学科育人视角下的有效师生互动策略

江苏省苏州市吴江区平望实验小学 徐 娟

学科育人，教师在本学科知识传授过程中注重并加强育人，实现课堂从学科教学向学科育人转变。音乐学科作为实施美育的重要途径，能更好地进行育人，音乐的魅力无疑最能体现这一点，它是人文学科，最终目的是培养人文精神，学生能通过旋律节奏体验音乐，从而唤醒学生，进而感染和净化学生情感，陶冶他们的情操，帮助他们树立正确的世界观，价值观和人生观。

师生关系促进教与学，是在课堂内外进行传授知识教学过程中构成的特殊社会关系和人际关系。在音乐教学中师生互相交流、互相影响等这一系列动态教学过程就形成了良好的师生互动教学，从而逐渐形成以提高教学效率为目的，挖掘学生的音乐潜能、达到教学相长的教学模式。音乐课堂是鲜活的，具有极强的生命力和创造力，需要教师营造平等、宽松、和谐的艺术氛围，有效实施良好的师生互动教学策略，从而让学生的潜能释放出艺术的火花，个性得以完美张扬，这不仅能帮助学生各方面的成长，还能使学科育人水到渠成，达到事半功倍的效果。

如何在音乐学科育人视角下进行有效师生互动策略是值得一线教师思考与研究的。

一、学科育人理念丰富师生互动方式

有效的互动不能只是教师的一言堂，教师不能是整个教学的控制者，有效的互动方式应具有组织化和非组织化两者相结合的特性。从师生互动传递信息的方式来看，一般有多向型、双向型、网状型。学科育人理念可以丰富师生互动的方式，一系列教学中教师一方面要有一定的组织化的互动，另一方面在传授知识的同时加强师生具有情感的非组织互动。同时，学科育人理念下教师要时刻注意自己的言行，对学生进行积极引导，形成师生互助互长的良好关系。

音乐课堂互动教学是师生情感传递的纽带，能够有效改变传统课堂中学生参与面的不足，不断提高音乐课堂教学效率。师生应该共同塑造情感共鸣、心灵共振的音乐课堂。在教学中，每个学生都能感受到教师温柔的目光，在真诚的目光碰撞中，学生能体会到教师给予他们足够的信任，满满的期待，用爱倾注于整个教育教学过程，用心走进学生之中，保护好每个学生的自尊心，最大程度调动学生感受音乐的积极性，学习主动性。

例如：我今年带一年级，班上有个又白又可爱的小男孩，开始还很乖，后来课上他的小屁股开始不听话，不停扭动，手咚咚敲着凳子，声音越来越大，继而，满教室跑，横冲直撞，叫住他，还满脸无所谓，他振振有词：“我在旅游，不要你管，我不要！”有一次，下课时，他一改以往吵闹，安静地蜷缩在凳子上，一手捂着肚子，皱着眉头一脸无精打采，一问原来他早饭没吃，我拉着他的小手给他一块小面包，此时，他眼里闪着光，温和地依着我，不再强横，而是害羞腼腆地看着我，慢慢地，课上他不再发出凳子声，小屁股也不乱扭了，他的心不断地在与我靠拢，与我互动。爱滋润着他，拉近了我们的心，我们的互动不再无效，我们的交流充满着友善。

二、学科育人理念拓展师生互动内容

师生互动的内容必须围绕能否促进教师的教学能力，是否培养学生学习能力及成长这两方面。教师是整个教学的引导者，是整个课堂的管理者，师生互动的内容很大程度是由教师主导的，影响着师生互动的教育性。

学科育人理念可以拓展师生互动的内容，一切资源为教育学生服务，互动内容彰显教育性。基于此，教师无时无刻地从多方位多情境，以自己积极的行为积极的情感影响着学生，在积极的师生互动中更好地教育孩子、促进孩子成长。

例如：音乐教师应大胆创设多种情境教学，在预设的时间、空间情境教学环节中自然相遇、和谐互动，使学生得到充分体验、探究的空间，释放他们的个性，演绎精彩的音乐课堂。在苏教版一年级上册《雁儿飞》一课中，我运用肢体律动创设情境：“秋天到了，看，天空中飞着一群大雁。他们在排着队，时而人字，时而大字，真有趣，快，我们也和它们随着音乐一起翱翔天空吧。飞呀，飞呀，飞向南，春天飞向北，小朋友，瞧！这里就是蓝蓝的天空，快快站起来，跟徐老师一起蓝天翱翔寻找大雁的踪迹吧！”课堂氛围立马变得有趣和谐。小朋友好动，以律动导入，他们内心激动起来，课堂一下就活跃起来，激发了学生参与的热情和学习的激情，同时学生以最快的速度进入歌曲给大家展现的情境中，不知不觉熟悉歌曲旋律，感受大雁随着旋律的飞翔起起落落。在歌声中，在表演中，师生在情境里肢体有了互动，对音乐的感受有了情感认知，促进了音乐教学。

三、学科育人理念优化师生互动媒介

师生互动发生的基础和条件是必须有一定的媒介。媒介包括互动式的人、物等，包括师生的关系、教学行为模式，以及学生对教师的情感交流、教师对学生的知识传递等。

学科育人理念下要求在育人过程中注重行为模式的积极性和师生关系的和谐性，提倡师生之间建立稳定良好融洽的交流关系，促进师生双方在不同媒介下加深交流相互学习，互助互长，进而优化师生互动媒介。

例如：师生互动，有时是一句问好、一句鼓励、一种尊重，一种赏识瞬间能沟通彼此的心灵，帮助学生发现自身的优点，激发自身的学习内动力，提高自信，形成积极向上的情感态度和人生价值观。因此赏识对于成长中的学生来说是至关重要的。苏教版四年级下册《村居》由谷建芬作曲为儿童创编的诗歌歌曲，曲风欢快有趣。这首诗歌学生非常熟悉，孩子们都跃跃欲试，“老师，老师，我还学过好多古诗，也能把它唱出来。”“你听，你听，春晓。”“春眠不觉晓，咦，好像跟着旋律词和不起来。”此时，课堂热闹非凡，教师要正视他们的创编，肯定他们对音乐的大胆尝试，“你们真是太棒了，这个音乐想法太有创意。”当学生遇到问题时，你不妨这样说：“你们看，草长莺飞二月天，七个字，春眠不觉晓，五个字，所以我们对着旋律和节奏上会有些不同，那我们怎么解决呢？”这样教师与学生在积极互相赏识的互动中，解决了困难，在音乐上或者是情感上都得到了升华。学生在音乐教师的积极赏识中，身上闪着自信的光芒，勇敢地表达自己的见解，赏识一直在加油，良好的互动一直在继续。

四、学科育人理念完善师生互动评价

良好的评价是学生身体健康发展的催化剂，是学生的潜能开发的营养剂，对学生的创造性的培养具有促进作用。学生的自信心在良好的评价中增强，评价对学生具有激励、诊断和发展的功效。良好的评价无时无刻不影响着整个教育过程，对孩子的身心有着潜移默化的影响和改变，对学生的成长起着推动的作用，使其思维更为活跃。师生互动评价不是最终目的，帮助学生完善性格与自身发展的成长才是至关重要的。师生互动评价是提高教学质量、促进学生发展的手段。

学科育人理念能完善师生互动评价。在育人价值理念下进行互动评价，是一种主张从学生角度出发，培养学生的自主发展能力，能主动从传统的思维模式中跳跃出来，形成多层次、多维度、多方面的完整性的思维方式。

例如：教师的评价要准确、合理，根据每位学生的情况进行不同的评价，积极发现学生的闪光点和长处。同时，评价要有纵向和横向，要从发展的角度去评价。因此，在音乐课堂中教师积极的评价、合理的评价、及时的评价都可以有效激发学生，让学生感到成功的快乐和满足，学生的学习内驱力会更足，更明确自己的学习方向，主动性会更强，进而学生能保持良好的课堂习惯，拥有愉快的学习态度。

【教学片段】苏教版五年级下学期听赏歌曲《蓝色多瑙河》。

《蓝色多瑙河》(播放视频，一起欣赏)

师：大家都情不自禁闭上眼睛安静欣赏着，看来大家都陶醉了，来，说说，你最喜欢哪句旋律？或是哪个乐段?

生：……

师：感受真切，真好，还有吗？

师：那你能说说这一句的旋律走向？

生：很平稳，但又透着不经意的起伏。

师：你们太棒了，很准确地体会到《蓝色多瑙河》的整体音乐风格。你知道为什么吗？

生：因为它的旋律节奏很宽广，很疏。

师：还有吗?没关系，胆子大一点，你来说。

生：因为这是一首三拍子。

师：哦，对了，这是一首三拍子，不仅如此，它是一种圆舞曲题材。

生：约翰·施特劳斯被誉为圆舞曲之王。

这个教学环节中学生得到了很大的思考和实践空间，自由、大胆地表达自己对音乐的看法，教师在学生需要时恰当参与互动，及时给学生点拨和指导，给学生指明了方向，具有引导作用。同时在教学中教师的及时评价，有针对性地给予了学生肯定，在思维碰撞的互动中，教师引导全班学生参与，互相传递对音乐的见解，教师适时给予恰当公正的评价、友善的指导。师生在学科育人理念下的互动评价达成共识、共享，进而激发生命活力，提升教育质量。

总之，要肯定学科育人理念的重要性和科学性，才能在学科育人的视角下进行有效的师生互动。美好的音乐课堂理应在师生互动式教学过程中开展，在良好师生关系中实现师生的共同成长，从而促进整个音乐教学过程发展。以情感人，以美育人，彰显“知音识曲，向善尚美”的学科育人价值，真正实现高效的音乐课堂教学。