游戏化德育途径，促进儿童素养发展

江苏省常熟市颜港小学 张益敏

德育，教育之本。近年来，一系列与德育相关的教育文件颁布。党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。2014 年3 月，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，进一步明确教育的根本任务是立德树人。“十九大报告”提出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。

随着时代的发展，新形势对德育提出了新的要求。学校尝试以学生喜闻乐见的游戏活动为主要形式，将学校德育游戏化，改变传统德育方式，促进学生素养的提升，落实“立德树人”根本任务。

一、以德育活动为主线，明理导行

（一）德育活动以养成教育为抓手

养成教育虽然不是一个新话题，但是青少年良好行为习惯的训练和养成关乎其一生。

学校养成教育，参考游戏中的“闯关”模式，从“卫生”“纪律”“文明”等方面进行规范，每周进行评价。个人层面，设置了“金、银、铜”三个级别的道德币，对行为规范通过考评者，由班主任和任课教师发放道德币。学生的道德币采用十进制进行逐级兑换。

养成教育采用了游戏化的形式，将教育内容隐含在各关卡任务的挑战过程中，以积分的形式呈现，及时反馈。游戏化的形式更具有挑战性和竞争性，胜负意识，推动了学生的内驱力，使得学习成为自发的行为，维持其学习动机，实现了游戏与约束的高度统一。

（二）节日活动丰富德育内容

进入新时代，随着党和国家的高度重视，充分发挥节庆活动的德育功能，已经成为21 世纪德育工作的重要抓手。提到节日，首先想到的就是“玩”，学校德育活动，借助游戏，深入挖掘传统节庆活动内涵，取其精华，去其糟粕，传承和创新民族文化的功能，赋予其教育性、时代性。根据德育教育目的，制定每月活动主题，以班会、队会、晨会等时间，组织游戏，培养学生的核心素养。

三月，结合“学雷锋”日，开展“爱心义卖”游戏，将整个学校创设成大型购物广场，学生自主申报角色身份，各司其职；四月，结合清明节，举行“民族精神代代传”活动，培养学生民族自信心、激发其民族自豪感；五月，结合“劳动节”，组织学生开展“今天你劳动了吗”系列游戏，通过打卡，促进学生劳动习惯养成，培养学生热爱劳动，珍惜劳动成果的思想情操；五月，结合“母亲节”，开展“乌鸦反哺”游戏，培养学生的感恩之情；六月，结合“儿童节”，举行“游艺活动”，再通过收看战争年代的录像，与现在自己所生活的和平年代进行对比，感受生活的美好，培养学生珍惜生活的情感；九月，结合“教师节”，举行“我当小教师”游戏，在角色互换中，培养学生尊师重教的意识；十月，结合国庆节，开展“特种部队”游戏，激发学生爱国情怀；十一月，开展以“诚信”为主题的游戏，践行社会主义核心价值观；十二月，结合“法制宣传月”，开展“班级模拟小法庭”“彩球逃生”等游戏，培养学生的法治意识、规则意识。

游戏化学习理论表示，只有出自内心需求和兴趣参与的活动，学习者享受游戏乐趣，获得游戏成果，才能真正实现教育目的。节日教育，创设游戏情境，设置任务，促进探究性学习，激发学习者的学习动机、促进学习者素养养成。

（三）主题教育延展德育空间

为了使我们的德育教育真正走进学生内心，走进家庭，走向社会，德育主题教育模拟生活情境，使德育教育更加符合生活情境，保障德育效果“无形”中延伸到了家庭、社会，实现知行合一。

学校班会课上举行的主题活动，题材主要来自生活。教师执教的是《舌尖上的礼仪》，创设了“小熊过生日”的情境，精心设计富有趣味性的游戏环节，在活动中引导学生明理、思辨、体验、导行，合理点餐，文明用餐，理解“餐饮之礼”，并在家庭中践行，由家长就每日的就餐礼仪进行评分。开展的“护蛋行动”，每人准备一个生鸡蛋，给“蛋宝宝”起个名字，同学们就是这个“蛋宝宝”的“妈妈”，不管做什么事，都要把“蛋宝宝”随身带好，小心翼翼地呵护它，不让它破碎，以此培养学生的责任心。

二、以少先队活动为依托，滋养德行

少先队活动课是以理想信念教育为根本，以中国梦和社会主义核心价值观教育为主线，在实施活动的时候要充分尊重少年儿童主体地位，遵循少年儿童的年龄特点。游戏是少年儿童易于接受的方式，组织开展丰富多彩的实践性、体验性游戏，努力增强少先队活动的吸引力和实效性。

每年举行三年级成长仪式中，“小蝌蚪找妈妈”“乌鸦反哺”等游戏环节的设计，让孩子在亲子游戏中收获自信，培养责任，学会感恩。

教师执教的《阳光游戏，乐享童年》中队主题观摩活动中，少先队员从玩儿传统游戏，到自己创编游戏，都趣味盎然，展示了少先队员创编游戏的聪明才智，又培养了队员的规则意识、合作意识、文明礼仪等规范。《学会感恩》中队主题观摩活动中，通过游戏情境的创设，学习感恩祖国、感恩教师、感恩同学。《童年游戏，争我风采》中队主题观摩活动中，队员们在游戏中收获快乐和自信，懂得遵守约定的游戏规则和秩序，在公平公正中培养竞争意识，勇于挑战有难度的游戏，磨炼意志，互助创新，坚持不懈。

三、以综合实践活动为载体，知行合一

“知行合一，生活即教育”。综合实践活动依托学校、社会、家庭“三位一体”的网络，对于实现学校特色建设具有重要功能，对于德育工作创新，促进学生素养养成，具有重要的价值。

五年级的社会实践活动，丰富多彩的拓展游戏，磨炼学生的意志；春秋游，学校在活动中穿插野外生存游戏和游戏文化问答，培养学生爱家乡，爱祖国，爱大自然的情感；节假日，学校组织“雏鹰假日志愿队”开展“虞山保洁”亲子活动，践行关爱自然活动；学校成立颜小“红领巾志愿者”队，志愿者由大队部委员及各中队推荐三名队员组成，采取轮班制，早、中、晚执勤，他们活跃在校园的各个角落，为学校贡献一份力量。“红领巾志愿者”在特定的日子还会参加各项志愿者服务，如文明宣传、禁烟、垃圾分类宣传等活动。

综合实践活动与德育课程的有机融合，采用游戏化的方式，有助于促进学校德育工作开展与创新，有助于实现学生核心素养的全面提升。

四、以学科育德为阵地，无痕渗透

课堂是教学的主阵地，传统的游戏化教学，旨在激发学生的学习兴趣。多年的实践证明，游戏教学绝不是简单的叠加，而应在遵循学生心理特征，并结合学科要素的基础上，将游戏与学科教学进行整合，以游戏化的方式，引领学生获得良好的道德情操和价值观。

语文教师利用游戏，开启学生的文学之旅。阅读课上，教师带领学生表演情景剧《负荆请罪》等，将文本内容内化成自己的言行；习作课上，教师创设“我是照相机”视觉训练，“我是录音机”听觉训练，“我摸我闻”触觉和嗅觉游戏训练，充分挖掘游戏习作的深层功能，教会学生走进生活，走进自然，动用五官，用心感受，体验发现生活的美好。

学校举行以“快乐体验，智慧启迪，玩转数学”为主题的数学周活动。数学教师将魔术游戏与数学知识相整合，安排“扑克与数学”“计算器预言术”“神秘的摸牌术”“蒙眼分牌术”等魔术游戏，训练数学技能，发展数学思维，并增强对数学的热爱之情；教师组织学生进行模拟购物游戏，培养学生的合作、友善精神；组织学生开展“创意数字画”游戏，学生对认识的数字宝宝进行创意设计，观察数字的形态，发挥想象力和创造力，把单调的数字赋予了新的生命力，创造出了一幅幅奇思妙想的图画。一系列丰富多彩充满趣味的数学游戏，让学生在游戏中提升思维、在挑战中享受快乐。

英语课上，英语教师将整节英语课设计成游戏情境，激发学生的兴趣，使学生快速地投入。在学习重点句子“Queueup，please”时，组织学生进行排队游戏，几个小朋友上台来，一个小朋友扮演MissLi，其他小朋友扮演学生。扮演MissLi 的小朋友发口令：Queueup，please.其他小朋友马上排好队，并且说Yes，MissLi.边说，边亲身体验规则。

综合实践课上，教师与学生开展“乒乓球研究”的综合实践活动。限时颠球赛、夹乒乓球赛、托球竞赛、班级乒乓球比赛等系列游戏，培养了学生的组织规划能力、团队合作能力。

音乐课上，教师设计了《小鸟和树妈妈》的“角色”游戏。在游戏时，教师请三个学生扮演小鸟（小鸟展翅飞舞的动作），围着“树妈妈”律动，与“树妈妈”合作表演，自主设计动作展现母爱的温馨。

综合实践信息课上，教师让学生围绕主题，以小组协作的方式，利用Scratch 设计游戏，学生自主设计了“打击网络恶魔”“青蛙过河”“龟兔赛跑”等游戏。通过设计游戏，激发学生内在学习动机，将学生隐性的品格显性化。

“活教育教人变活，死教育教人变死”。游戏化学科教学，将德育渗透其中，将原本枯燥的课程内容赋予学习内容游戏元素。游戏化德育活动的构建，相当于为学生构建了一个个非常逼真的虚拟世界。学生有了角色体验，更富有代入感，有助于学生尝试与真实生活世界相似的生活体验，“诱导”学生沉浸其间，增强主体体验。

总之，德育是一项长期的、潜移默化的教育过程，我们要遵循教育规律，进一步探寻德育教育的新路径，进一步促进学生综合素养的提升。