例析“幽默”在教学中的使用

2020-12-02江苏省连云港市赣榆实验小学王玉兰

青年心理 2020年5期

江苏省连云港市赣榆实验小学王玉兰

桑保坎博士设计了教学流程、教学内容几乎完全相同的两节课，唯一的不同之处是，前一节课使用的是严肃的例子，后一节课使用的是具有幽默元素的例子。参与实验的学生能力水平也是相当的。从两节课的上课过程来看，第二节课学生们更轻松愉快，对教师更有好感，显然幽默发挥了积极作用。但是，同样的两节课，对学生进行学后测试的结果却表明，使用幽默例子的班级学生平均成绩反而较低，比使用严肃例子的班级学生平均成绩低大约15%。

一、问题的提出

幽默到底在课堂上做了什么，导致学生的学习效率降低呢？

针对这一问题，我设计了一个对比测试，并在测试后对学生进行了问卷调查和访谈分析。我把同一班级的60 名学生根据学业水平分作能力相当的两组，使用同一内容做阅读测试，所不同的是，一组使用严肃的内容，另一组使用的是融入了幽默元素的内容。

内容一：一位外国朋友读了钱钟书的《围城》，觉得写得很精彩，很想见一见作者，于是写信请求见面。钱钟书回信说：“你读了我的书觉得很好，至于见我这位作者就没有必要了。”

内容二：一位外国朋友读了钱钟书的《围城》，觉得写得很精彩，很想见一见作者，于是写信请求见面。钱钟书回信说：“你吃了一个鸡蛋觉得味道很好，至于那只下蛋的母鸡就没有必要见了。”

测试的题目有两个：钱钟书的话是什么意思？从短文中你读出钱钟书是怎样的一个人？

从学生的测试结果来看，第一个问题，阅读前一段短文的学生答题正确率较高，30 个学生中28 人回答出“钱钟书拒绝了外国朋友见面的请求”，另外2 人答“钱钟书认为没有必要见面”。而阅读后一段短文的学生答题错误率较高，30 人中有23 人回答“钱钟书拒绝了外国朋友见面的请求”，却有7 名学生答“鸡蛋好吃，用不着见那只下蛋的母鸡”。第二个问题的回答情况差异更大，读前一段短文的学生答题完全正确的27 人，达到90%，而读后一段短文的学生答题完全正确的不足50%，仅有13 人。

二、问题分析

通过访谈学生和对测试结果进行对比分析研究，我发现幽默因素对信息传递的过程形成了干扰，影响了信息传输的效果。

（一）增加信息量，加重了学生的负荷

用于测试的两段短文所表述的内容完全相同，而且钱钟书的回答表述的意思也相同，仅有的区别是第二段短文使用了幽默的表达方式。但是这一幽默表达方式除了表达了拒绝的意思，还增加了一项信息，那就是钱钟书是一个幽默风趣的人，他拒绝的话比较委婉含蓄。正因为增加了这一信息，学生在回答“从短文中你读出钱钟书是怎样的一个人”时，许多人只答出了“幽默风趣、谦虚、才华出众”中的两个。在访谈中，我了解到学生普遍认为找出两个特点已经不少了，再找出钱钟书的第三个特点很困难。我曾一度认为这是学生能力水平不足的缘故，可是用第二段文字对12 位语文教师进行测试，他们回答“从短文中你读出钱钟书是怎样的一个人”时，虽然正确率明显优于学生，但仍然有5 位教师只答出两个特点。显然，是幽默增加了信息量才让学生的信息接收不完整。

（二）加大信息难度，理解能力要求提高

参与测试的学生和教师普遍认为第二段文字比第一段文字难度大多了。因为表达的幽默含蓄，对“你吃了一个鸡蛋觉得味道很好，至于那只下蛋的母鸡就没有必要见了”，许多人不能第一时间明白钱钟书表达的真正含义，需要联系整段文字才能完全理解。而一部分学生因为能力不足，根本不明白钱钟书用“鸡蛋”指《围城》，用“母鸡”指自己，自始至终纠结于“母鸡”和“鸡蛋”，所以得出令人啼笑皆非的答案。从这一例子中我们可以看出，幽默语言常常言在此而意在彼，它让信息的传递载体——语言文字变得复杂，不再简单明晰，因而理解变得困难。

（三）夺走注意力，学生忽略了重要信息

这个测试实验还告诉我们：幽默夺走了学生的注意力。人们普遍喜欢幽默轻松的事物，对此会投入更多的注意力。参与第二段文字测试的学生，在两天之后被问及对钱钟书的印象时，首先想到的是“幽默风趣”，其次是“谦虚”，对于“才华出众”基本上无人提及，但是参与第一段文字测试的学生却普遍记得钱钟书的“才华出众”和“谦虚”。从这个测试实验中我们可以发现：由于学生过度地关注了幽默的细节，对更重要的教学内容反而忽略了，从而导致了学习成绩的下降。这与买椟还珠的情况极其相似。

三、解题之道

（一）课堂导入

比如：小学生对标点符号的用法觉得枯燥无味，不愿学习，为了激发学生的学习兴趣，课堂导入时，苏西云老师讲述了一则幽默笑话：一天晚上，正在看报纸的奶奶突然惊叫起来：“哎呀，你们说，这是什么人哪，都一百岁了，还能造卫星。我才七十多岁，就已经头昏眼花，什么事都做不好了。这人怎么这么厉害呢？”我和爸爸都不相信，奶奶就把报纸递给爸爸。我们看了之后，都忍不住哈哈大笑，原来报纸上写的是“一百岁的，人造卫星”，奶奶看成了“一百岁的人，造卫星”。这个幽默笑话不仅让学生变得心情愉快，还认识到正确使用标点符号的重要意义，从而乐于学习标点符号的相关知识。

（二）课堂过渡

例如学习课文《小露珠》，在指导学生有感情地朗读课文之后，接下来要指导学生写字。这时离下课只有五六分钟，教师希望学生能够精神振奋地快速投入到写字中去，此时教师说了这样一句话：“刚才咱们的嘴巴尽情发挥了才能，我们的手迫不及待想展示风采。现在就有请我们的手闪亮登场，在写字方面大展身手吧。”话一说完，所有学生在笑声中快速拿起钢笔，按照老师的要求一笔一画练起字来。显然，这样的幽默话语，在课堂过渡中不仅实现了教学环节的快速转换，而且让学生对下一环节的学习也更加积极投入。

（三）消除倦怠

比如：学生练写一篇《“虎”口脱险》的习作，打完草稿后已经很累，在组织学生修改作文时，教师发现学生提不起精神，于是就说：“刚才看了几位同学的草稿，觉得很好。可是仔细一瞧，却发现人物面无表情，全都摆着扑克脸，这可把我吓坏了，这是什么怪物呀？下面，我们一起修改一下习作，让人物变得活灵活现。”这样幽默的话语让学生哈哈大笑，笑过之后心情舒畅，对繁难的学习不再那么畏惧，反而重新充满斗志。