基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究

江苏省苏州市崇道小学校 顾婷婷

在小学语文阅读教学中，教师必须要考虑的就是小学生由于年龄的关系往往在文章含义的理解上会有困难，教师费尽了口舌学生还是不懂，大量的教学都做了无用功。此外，学生年龄特点所带来的教学困难还体现在学生很难在脑海中形成一张完备的知识网络，从而导致学生学了后面忘了前面，知识记忆流失严重，学习效率十分低下。而想要改变这种情况，教师就必须从以往僵化的教学思想中走出来，敢于接受新兴的教学思想和教学方法。其中，思维导图就是这样一种有效的教学方法。那么，这种方法的优势具体体现在什么方面呢？

一、思维导图指导下阅读教学的优势

思维导图教学方法，简单来说就是将学生或教师的思路通过一系列的文字和连线来转化为简单明了的知识体系，从而将抽象的思路具体化、可视化。因此，思维导图在阅读教学中的第一个优势就是能够促进师生之间的相互理解。在思维导图指导下的课堂教学中，教师的思路可以通过具体的思维导图表现出来，这就大大降低了学生理解教师意思的难度，从而有利于学生跟上教师的教学思路。同样的，教师也可以通过学生的思维导图更加具体地掌握学生的学习情况，从而采取针对性的教学措施。

思维导图在阅读教学中的第二个优势在于能够促进学生科学阅读思维的形成。在更加容易更加详细地了解教师的教学思路的基础上，学生就可以对教师的思路进行模仿和学习，从而在对文章的阅读思路和理解上面向教师靠拢。长此以往，学生就能够形成较为科学和合理的阅读思维，学习能力也会相应地得到提高。

思维导图在阅读教学中的第三个优势则在于方便了学生对自身学习情况的了解。通过思维导图，学生能够将自己学习时的思路以书面的形式记录下来，这样等到学生需要对过去的知识进行梳理时就有了最为准确的资料；而学生也可以对旧知识进行新的思维导图的描绘，将其与最初的思维导图进行对比，使学生对自身学习思路的变化有最准确的了解，从而指明继续提升的方向。

那么，在具体教学中，这种优势又要如何通过具体教学方法体现出来呢？

二、思维导图指导下的阅读教学具体教学方法

（一）教学思路可视化，增强课堂教学效果

想要在小学语文阅读教学中充分发挥思维导图教学的优势，教师首先可以通过教学思路的可视化来增强课堂教学效果。教师在进行文章的阅读教学时，可以伴随着教学将自己的思路在黑板上罗列出来，让学生看一看教师是如何一步一步条理清楚地对文章的结构、主旨进行分析的。这样一来，学生就能够更加清楚地接收到教师想要传递给自己的信息，从而能够在教师的带领下最大效率地对所学习的文章有一个全面的了解，这样一来，教师的教学目的也就达到了。

比如：在《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的教学中，教师就可以通过思维导图的板书来进行教学。教师可以随着自己的讲解将自己的思路一点一点呈现在学生面前。首先，教师要从小蝌蚪找妈妈的原因说起，将它们找妈妈的原因写出来；接下来，教师就要将小蝌蚪在找妈妈的旅程中遇到的事情分别列出来，讲一讲小蝌蚪在一路上又遇到了什么动物；最后则要通过小蝌蚪寻找的依据来让同学们想一想青蛙是不是小蝌蚪们的妈妈，为什么。通过这样的过程，学生会对教师的思路一目了然，学习起来也就明白多了。

（二）学习思路清晰化，增强自主学习效果

想要在小学语文阅读教学中充分发挥思维导图教学的优势，教师还要鼓励学生通过画思维导图的形式进行阅读。小学生由于经验和知识的缺乏，在自己进行阅读时存在很大的困难，而教师通过思维导图的教学可以很大程度上改善学生的阅读情况。学生在阅读文章时可以将自己每一步的思路都通过思维导图的形式罗列出来，然后通过对思维导图的审视和与教师思维导图的对比，找出其中不合理的地方，明确自己的阅读思路。这样一来就大大减少了由于学生思维太过发散带来的混乱性，从而增强了阅读的效果。

比如：在《吃水不忘挖井人》这篇文章的教学中，教师就可以鼓励学生先通过思维导图的方式进行阅读。学生在读到第一段时就要在纸上写上这一段说明了事情发生的时间、地点和人物，在阅读第二段的时候则要写上这一段讲述了毛主席挖井的事情，在阅读第三段的时候写上这一段讲述了“吃水不忘挖井人”的含义。通过这样的思维导图，学生在阅读完一篇文章后整篇文章的结构就跃然眼前了，学生在理解的时候思路也就会更加清晰。

（三）知识理解简单化，增强合作学习效果

想要在小学语文阅读教学中充分发挥思维导图教学的优势作用，教师也要充分利用思维导图的可视化特点鼓励学生进行合作学习。合作学习一直是小学语文阅读教学中的一种方法，但在以往的具体实施中往往因为学生表达的问题，互相之间不能充分理解对方的意思，大大降低了合作学习的效率，甚至还不如单独学习的效率高。而思维导图可以很好地解决学生互相之间理解困难的问题，这样一来合作学习的作用就可以充分发挥出来了，学生的学习思路就得到了多个角度的补充，从而保证了学生考虑问题的全面性。

比如：在《静夜思》这首唐诗的教学中，教师就可以鼓励学生通过思维导图来开展合作学习。教师可以让学生分成几个人的小组，阅读之后每个人互相交流一下自己的思维导图，最后综合成一份交由教师检查。有的学生在阅读这首诗的时候关注到了这首诗对月光的描写，以霜为喻表现了诗人内心的忧愁；有的学生则注意到了“低头”和“抬头”这两个动作之间的对比，表达了诗人无时无刻不思念家乡的浓浓乡愁。而学生在互相交流之后，思维导图就得到了完善，再去倾听教师的讲解也就有更加全面而深刻的理解了。

（四）复习内容条理化，增强知识复习效果

想要在小学语文阅读教学中充分发挥思维导图教学的优势作用，教师还要鼓励学生将每一篇文章的思维导图保存下来，方便学生复习的时候进行对照。复习对小学生来说是很烦琐的一件事，由于小学生遗忘较快，平时又没有回顾旧知识的意识，常常在复习时不知从何做起。因此，教师应该鼓励学生将学习时的思维导图保存下来，这样复习的时候一是有了参考，复习更有条理；二是通过思维导图往往可以唤起学生深藏的记忆，大大减轻复习的压力。

比如：在《荷叶圆圆》这篇课文的复习中，教师就可以鼓励学生根据自己初次学习时的思维导图来进行复习。学生通过对当时思维导图的阅读，能够快速地了解到文章讲了什么、有哪些需要注意的关键点，也更容易唤起学习时的记忆，这样一来复习的成效就十分显著了。

教师应该对思维导图教学方法进行详细分析，并在此基础上对其优势进行把握，从而在实际教学中从教师教学、学生自学、合作学习和学生复习这四个方面入手，充分发挥思维导图在阅读教学中的作用，促进学生阅读能力的提高和语文素养的提升。

三、结语