信息化时代高中语文教学活动的组织策略

安徽省淮南第二十六中学 黄 昆

语文教育承载着实施母语教育以及渗透中华民族传统文化的时代重任，教师与学生共同合作与深入探讨，全面挖掘高中语文课程的教育价值，才能更好地突出语文课程的“语文味”，切实培养高中生的语文素养。然而，长期的功利性教学思想使得高中语文教师难以及时解放学生，认为知识传递才是课堂的中心与根本。但是，信息时代的到来改变了人们学习、获取知识的基本途径，每个人都可通过网络搜索与浏览初步获取基础知识。这就意味着高中语文教学活动不再需要以理论传递为中心，反而应该从长远角度出发，切实培养高中生的语言能力与学习能力。对此，高中语文教师可积极借助信息技术拓展语文教学途径，丰富语文课程资源，全力打造有效课堂。

一、借助多媒体技术优化教学情境

教学情境是指能够引起高中生产生某种情绪感受的知识发生场景，便于高中生在情感推动下主动展开语文思考。在传统的高中语文课堂教学中，教师要么会借助一些实物演示与语言描述来创设课堂情境，要么就是一五一十地讲解语文知识，导致学生难以产生情感共鸣，限制了语文课程的思想熏陶作用。对此，高中语文教师应该借助多媒体技术来优化课堂情境质量，根据需要提供直观、生动与形象的视频、图画、音频等资料，由此唤起学生的情感体会，促使学生在情境引导下进入积极思考状态。

就如在《荷塘月色》一课的教学中，我就从网络中反复筛选了课文的朗读音频资料，从中挑选了情感最为饱满、发音最为标准的朗读音频。然后，我还整理了一些符合《荷塘月色》意境的照片，以夏夜中朵朵盛开的荷花照片呈现了唯美的画面。进而，我在多媒体课件中插入了朗读音频与照片信息，以便在语文课上创设阅读情境。接着，我就在《荷塘月色》第一课时教学开始之前展示了这些资料，很好地唤起了高中生的欣赏意识，让学生感受到夏夜荷塘景色的美好与意境。同时，由于这个画面资料以朗读音频作为背景，所以学生很快便能概述课文内容，与作者产生情感共鸣。然后，我再引导学生探究朱自清先生在《荷塘月色》一文中所使用的情景交融手法，汇总作者对荷塘月色的喜爱之情，便可取得事半功倍的阅读效果。果不其然，在阅读情境的推动下，本班学生十分积极地探究了课文中的美句，反复品读作者在文章中所表露出的“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”的情感，然后自主通过课文原文来证实个人阅读推测，全面调动了阅读思维。最后，我引导学生从比喻、通感与拟人等多个修辞手法入手，鼓励学生诵读本文的重点句子，让学生进一步把握了课文的语言特色。

二、借助网络资源补充课程内容

新课改背景下，我国开始实施由国家、地方与学校共同管理的新型课程体系，且教育部已经明确指出教材只是教学的基础媒介，并不唯一，鼓励教师、学生充分挖掘教材之外的语文资源来推进语文素养的培养进程。在这一时代背景下，高中语文教师就要积极挖掘网络资源，根据具体的课程目标来补充教材内容，全面丰富语文教材知识，由此激发学生的语文学习兴趣，丰富学生的自主学习经验。值得一提的是，网络资源具有海量的特征，高中语文教师应该帮助学生合理筛选与鉴别网络资源，避免学生受到不良信息的侵蚀与伤害。

就如在《氓》这首古诗歌教学中，我就鼓励本班学生自主调查《氓》这首诗的创作背景，然后由此翻译《氓》一文，突出本诗的写作意境与主旨。有的学生虽然在初读《氓》的时候产生了“女主人公与夫君和离”的推测，但是认为古代女子崇尚“三从四德”，很受封建礼教的束缚，所以很快便打消了这个念头，认为自己出现了理解错误。但是，通过网络资料，学生能够全面感受《氓》这首诗歌中的女子敢爱敢恨的性格特点，借此总结出古代女子追求自由与幸福的美好意愿，验证初读活动个人猜想的正确性，真正理解《氓》的诗歌意境与主旨，由此产生了积极的阅读感受。除此之外，我还会鼓励学生通过网络资源阅读电子书，以便更好地拓展学生的阅读经验。但是，在此之前，我会反复筛选电子书的质量，还会根据学生的学习计划与阅读能力制订合理的电子书阅读计划，希望可以有效训练高中生的阅读能力。当然，利用网络资源学习语文知识虽然十分简便，但是却对学生的眼睛健康有一定的损伤，所以我会着重训练学生做眼保健操，反复强调用眼安全，希望学生可以在学习的同时保护自己的视力健康。

三、借助网络通信拓展互动途径

网络通信技术是信息技术对现代人类社会所产生的最大影响之一，它切实改变了人们长途跋涉来实现面对面沟通，或者借助书信来交换信息的传统沟通方式，让更多的人可以在不同时空展开智慧沟通。实际上，现在几乎每个人都购入了一定数量的智能设备，如智能手机、电脑等。这些设备已经成为人们与人沟通的基本媒介，很好地突破了时空限制。对此，高中语文教师要积极借助网络通信来与学生互动，鼓励学生多多表达，详细聆听学生的学习感悟与困惑，然后对学生进行语文辅导。除此之外，高中生也可以通过线上沟通与同伴交流语文学习经验，由此建立紧密的同学关系，全面提升学生的语言能力。

就如在《兰亭集序》一课的教学中，我就鼓励本班学生自主预习本文，然后通过微信与我分享预习收获与知识疑问，我会根据学生表现进行语文指导。比如：我们班有一个学生虽然能够通读文言文，且能大致感受《兰亭集序》一文的内容，但是如果是逐字逐句地准确翻译，那么这个学生便会出现许多错误。这就说明这个学生所掌握的文言文基础知识不足，难以灵活应用。于是，当这个学生向我发送网络留言之后，我就立即通过Word文档整理了文言文中的常见句式、通假字、文言实词、文言虚词等基础知识，利用微信窗口与学生分享了学习资料，鼓励学生再次翻译课文，认真记录翻译不通畅的内容。之后，我便向学生发送语音通话邀请，鼓励学生初步翻译《兰亭集序》一文，然后由我认真记录翻译问题，及时对学生展开翻译辅导。这就从某种程度上保证了学生学习的自主权与有效性，给学生带来一定的心理安慰与精神鼓舞，可以进一步促使学生自觉参与语文自学活动。另外，在《兰亭集序》自学活动中，学生还可通过聊天群、私聊窗口等分享自己的预习成果，交换自学经验。

总而言之，信息技术在高中语文教学中的整合应用范围很广，且随着现代化教育手段的更新与变革，信息技术对高中语文教育所起到的教育功效会远远超出本文所阐述的。因此，高中语文教师要及时更新观念，多多参与信息技术专业培训，紧密把握国内外对信息化教学手段的研发与应用进程，以便全面提升自己的信息素养，为语文课程教学实践的信息化改革做好充足准备，进一步开发信息技术的教育价值，完善语文课程的教育结构。