谈信息技术与初中英语教学的深度融合

甘肃省庆阳第五中学 惠锡捷

一、信息技术与初中英语教学深度融合的意义及重要性

初中阶段的英语教育在中国城市和乡村都取得了长足发展，特别是随着教育信息化的不断推广，计算机多媒体技术和网络技术普遍应用于教学实践中。一方面，对于教师而言，利用信息技术和丰富的网络资源，实现了对资源的便捷存储、提取、复制管理，实现了教育资源的相互共享，实现了电子化办公教学。在具体教学过程中，利用成功体验，激励学生学习信息技术课的兴趣从而方便了教师对于优质课程的设计，有利于构建真实的语言场景，丰富了教学内容，便捷了展示和课中、课后评价与辅导，提高了整体教学效果。要让学生提升学习效率，教师一定要精心设计好学习目标。另一方面，对于学生而言，课堂教学由最初的一本书、一支粉笔、一块黑板到一台录音机、一盒由英美人士录制的磁带，再到简单的幻灯片、较为完美的演示文稿PPT，到现在较为成熟的先进希沃电子白板、校园网络、智能化的网络英语学习平台等，为学生提供了优质的学习资源，创造了多种学习空间和渠道，这些变化都大大提高了学生学习英语的兴趣，拓宽了学生的视野，提升了学生学习英语的能力，促进了学生课堂上的思维能力发展，更是提高了学生学习英语的兴趣和效率。所以，借用程晓堂教授的话来说，信息技术与初中英语教学深度融合，不再是一个该不该做的问题，而是如何做、如何推进、如何优化的问题。

二、初中英语与信息技术的深度融合

一方面，借助信息技术通过文字、图像或者声音的形式，直观地刺激学生的感官，顺应了学生的语言学习规律特征及英语习得机制，因而在课堂教学中得到充分应用。例如：通过创设情境，激发学生学习兴趣。如果让学生在信息技术课上自己处理一些实际生活中的事情，从现实的成功中体会到学习的意义和快乐，必将会更加激发他们学习的兴趣。首先，良好的开端是成功的一半，教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动会带来疲倦。”因而初中英语课堂教学中，新课的导入尤为重要。好的导入环节引人入胜，激疑、生趣，有利于引发学生的求知欲，唤起学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。而激趣导入方法很多，可以是与课堂教学相关的一首歌、几幅图片、一段动画、一个视频、引人深思的报道，或与教学内容相关的能够引起共鸣的文章……这些都可以很快捷方便地从丰富的网络资源中得到。其次，便于实现以“自主、探究、合作”为目的的教学活动。抽象、难以理解的内容，突破重难点，激发学生发散性思维，补充教学资料，呈现精选练习题，进行评价等都可以利用多媒体得到高效、直观、形象的展示。整堂课学生可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，一节抽象的课堂“活”起来，高效地培养了学生的听、说、读、写技能。

教师通过信息技术进行情境设计，要充分尊重教材和现实生活，将二者有效结合，让学生参与到英语情境教学中来的同时，又学习到相关英语知识。例如：创设购物情境时，要设计多个营业员角色和多个顾客角色，同时还要制作配套的图片来充当商品（如：文具类、水果类、厨房用品类等），并设定不同的商品价格，同时打印若干情境用的货币，高度仿真购物场景。教师要在课前做好情境设计和必要的准备工作，这样能节约课堂准备时间，使教师有更多的课堂时间来进行情境教学。情境教学是当前学生十分期待的教学模式。在实施情境教学之前，教师应先教会学生基本的交流用语、词汇、语法，让学生活学活用。仍然以购物情境为例，在实施购物情境教学之前，可以先让学生学会使用“What can I do for you?”“I would like...”等重要句型。

另一方面，信息技术在实际教学中的应用还有利于节约成本，提高效率。对于教师而言，备课时传统的手写教案费时、费力、浪费纸张，不利环保，很难在二次备课中利用、改进。英语这门课知识点细化、繁杂，需要板书的量非常大，“飞舞”的粉笔末对教师、学生健康极为不利，宝贵的课堂时间也无法得到高效利用。而计算机辅助教学则有效避免了上述不利，使得学生有更多机会了解更丰富的知识。

最后，有助于培养学生获取知识和资源的能力。信息化技术的应用，对于学生课下的自主学习提供了方便。例如：使用电子词典、百度等网络化手段，可以方便地查询单词及读音；也可以利用一些英语网络学习平台学习地道英语，提高口语交际能力。

三、信息技术与初中英语教学融合过程中存在的不足

首先，初中英语与信息技术深度融合，对学生和教师提出了更高的要求，要求学生必须具备基本的计算机理论知识和实操技能；对于教师而言，要充分利用信息技术备好课、上好课，就必须具有相当专业的计算机知识和技能。而现实生活中，大多数初中英语教师和学生计算机知识欠缺，又没有时间和精力去学习，甚至不知道怎样去学习、学习什么。缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络资源或工具平台，从而导致许多信息技术资源没有有效地融合到教学中来。“交互”“融合”只是一个个概念，很难系统化、高效化。例如：教师自制课件时，一方面，由于自身信息技术不熟练；另一方面，为了追求新、奇、完美，对于海量的资源和信息难以取舍。备好一节优质课，教师需花费大量的时间和精力。精心准备的一节课，在授课当中，也会时不时发生一些状况。视频与音频的处理与转化不及时，演示文稿、动画制作不清晰，图片配音有点乱，设置的链接打不开等。对于学生，课后要求利用网络查阅资料、学习知识、上传作业等，由于学生自身水平和家庭条件限制，也存在诸多问题。这一切都不利于教师和学生身心健康，以及其自身的工作、学习和发展。

其次，信息技术运用于初中英语教学，在目前只能是一种教学的手段，起辅助作用。而作为一线的教师，我们有时为了迎合教育改革步伐，丢弃了传统好的教学方法，过分夸大它的作用，过分对其依赖。例如：学校的公开课、示范课、研究课，就变成了各种电教实力、手段的大比拼。一节课，教师不再写一个粉笔字，只有教师手中的电子鼠标晃来晃去。教师为了在有限的时间内讲解完挖空心思设计出来的教学内容，还没等学生咀嚼、消化、反思，就悄然划过。一节课看似师生热闹互动，很有创意，也符合信息技术与初中英语相互整合的要求，然而，教育的主阵地——课堂，重在培养学生的思维能力，却没能得到很好的体现。

四、结语

总之，信息化时代的来临为初中英语深化教学改革创造了机遇，同时也提出了新的挑战。初中英语与信息技术深度融合，还需要广大教育工作者不断学习、探索和实践。以实践操作为核心，创造性地设计教学结构，以激发学生的学习兴趣为出发点，还需要相关教育行政部门投入时间、财力，加大学校的硬件设施投入，加大教师和学生信息技术的培训工作。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。