农村幼儿教师在职培训存在的问题及对策

梁秋立

摘要：农村幼儿教师专业发展关系着农村幼儿教育质量。《中共中央国务院关于学前教育深化改革与发展的若干意见》提出2020年要建立幼儿园教师专业成长机制，健全培训课程标准。而对农村幼儿教师进行在职培训是促进农村幼儿教师专业发展的重要途径。但在实地调查中发现，农村幼儿教师受到自身与环境因素的影响，参与在职培训的情况并不乐观。文章主要分析了农村幼儿教师在职培训存在的问题，并提出相应的对策与建议。

关键词：农村幼儿教师;培训质量;在职培训

幼儿教师在职培训是幼儿教师专业发展的重要途径，也是幼儿教师继续教育的重要部分。随着国家对学前教育的重视和加大投入，我国的学前教育正朝着规范化、质量化的方向发展，然而在扩大幼儿园的数量和规模这一动态过程中，师资的数量与质量问题逐渐暴露。

一、农村幼儿教师在职陪训存在的问题

（一）园本培训质量不高

园本培训尚未制度化，存在较大问题。首先，园本培训的时间随意性大，一般只是在需要时才进行定期或不定期的培訓。其次，园本培训的考核标准不规范，过程管理和评价制度仅由园长或骨干教师简单监管。再次，园内缺乏优秀的幼教专家或专业人才的引领，培训的内容和方式较单一，极易忽视幼儿教师长期的专业发展需求。农村幼儿园中，绝大多数保育员的学历水平为专科及以上，而幼儿教师、园长的平均学历为大专及本科。即使农村幼儿教师的学历水平有了一定的提高，但其中也有许多为转岗教师，其专业背景并非学前教育。而此类教师因缺乏长期正规、系统的学前教育专业的培训教育，专业知识与能力有限。这样的教师团队的构成，受到工作压力、教育环境的影响，不要说对幼儿教师进行高质量的园内培训，就是连常规的教研活动都不能很好地保障。

（二）园外培训阻碍重重

由于资金有限，师资力量不足，很多农村幼儿园没有条件或权利外派本园教师出去培训学习。而对于农村幼儿教师来说，工作时间长、压力大，使其无暇顾及自身的专业发展，也就对于参加在职培训或提升学历水平的热情不高，特别是中年的转岗教师。长期以来，农村幼儿教师专业发展依赖于外界的支持，缺乏自主性，导致农村幼儿教师整体专业发展水平不高，部分教师甚至会对幼教事业产生职业倦怠。

（三）在职培训制度不完善

培训的考核评价方式不一，对于教师所学是否能因地制宜地运用到实际的农村幼儿园教育教学活动中的考核较少。由于培训内容、培训没有考虑农村幼儿园教育环境的特殊性，农村幼儿教师又对专业知识缺乏深入理解，理论学习与实践操作转化能力较弱，造成幼儿教师在培训时“激动”、回家时“摇动”、返回工作岗位后“不动”的局面。此外，农村幼儿园管理层对教研活动重视程度不高，造成在实践过程中缺少激励教师专业成长的有效机制和引导教师反思的环境，这也导致了农村幼儿教师专业发展受阻。

二、农村幼儿园教师在职培训的建议

（一）扩展培训资源，建立“学习共同体”

拓展在职培训的学习资源，充分利用网络信息化交流平台。随着信息化时代的到来，网络为农村幼儿教师搭建了一个充分交流的平台，这不仅方便教师同行交流，同时可以实现优质资源共享。农村幼儿教师的在职培训可以采取线上和线下相结合的方式，满足受训教师对在职培训的个性化需求。线上培训还可以邀请专家现场答疑，及时有针对性地解决农村幼儿教师教育过程中的疑惑，形成共同讨论交流，实现在学习中实践，在实践中反思。同时，通过网络平台还可以与高校、优质园等形成长期研讨交流小组，组成“学习共同体”，促进优质教学信息在各方的分享与研讨。还可以建立高校、优质园“一对一”帮扶制度，定期对农村幼儿园进行现场指导，组织现场教学工作坊等。另外，还可以鼓励本园教师之间形成学习小组，定期就教学问题进行研讨。

（二）培训内容应注重实际效用

培训内容不能只注重理论知识的梳理，而应该更注重实际效用，以为农村幼儿园教师提供“最佳学习资源”为宗旨提高培训质量。首先，理论知识讲授应偏重于在幼儿园教师观念和知识结构的重塑上，特别是增加针对转岗教师和非专业教师的培训上。其次，实践操作培训应该更偏重于方法的传授。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教学观摩课对于幼儿园教师的作用不应该只限于“拿来主义”，而应该是在理解其构成元素、方法运用和原理构成的基础上进行的“改造主义”。再次，培训内容选择上应重视受训者主体性。针对农村幼儿教师要“因材施教”“按需施教”，然后再针对不同水平能力的教师提供不同层次、多方面的培训内容，并分组分层地设置课程内容。最后，培训内容应该做到系统化和简明化。有些老师觉得参加完一次培训后内容多而杂，提升不大，这是培训者最不愿意看到的结果。所以在培训内容的组织上应该注重各部分的衔接和关联性，为受训者理清思路。

（三）培训形式应多样性、科学性

要注重培训形式的多样性和科学性。首先，培训形式不仅限于讲座课堂，还应该把培训讲堂搬到户外，走到幼儿园中，让幼儿也成为培训的一部分。这种注重体验和操作的培训更能引起培训者的共鸣，增强培训效果。其次，培训除了观摩还应该重视受培训者的实际演练，体现出受培训者的主体性。再次，培训中应采用多种教学形式穿插进行，可以分组学习、以强带弱、跟班学习等形式，关注过程中幼儿教师的“听、看、问、议、研、思、写、做”，将优秀的幼儿教师放到需要的地方进行为期几月甚至几年的帮教活动，提高培训的效率。最后，可以借助社会机构、高校、其他优质园的力量为农村幼儿园教师的在职培训提供资源和发展途径。

（四）借助监督评价制度保障培训质量

培训质量主要是通过培训管理和培训评价来保障。首先，通过有关部门出台的培训制度科学规范培训管理和培训评价，形成有组织、系统的培训管理体制，设置专门的人员对在职培训进行监督管理与评价。其次，培训管理注意科学化的同时要考虑人性化，使培训工作尽可能照顾到大部分幼儿教师的意愿。再次，严格执行受训者选拔程序和考核程序。培训应该面向最需要接受培训的基层幼儿园教师，选拔过程除了自愿报名，还应尽量做到按需分配，建立一套完备的考核制度，有计划有目标地对受训者进行考核。考核形式应该多样化，发挥在职培训评价的监督、反馈和导向作用。将农村幼儿教师培训后的成果转化能力作为考核培训实效的主要内容，即教师能否有效将学习运用到实际教学中。可以通过教学活动录像、教学论文报告、教学典型案例以及教学反思总结等发送项目承担者，确保农村幼儿教师在返岗后专业水平能力的持续提高。最后，实施动态管理评价体制，运用定期复查，随时抽查的方式保证培训质量。