榜样的力量是无穷的——“身教重于言传”成功案例及反思

⦿孙雅雯

第一年执教，我便担任了一(1)班的班主任工作。起初，作为一名新晋教育者，我的教育方式也不够成熟，大多以口头教育为主。刚进入小学校园的孩子，大多有许多有待培养的习惯，最主要的就是卫生习惯。我总能见到有几个孩子的凳子下面出现一团团废纸和一堆铅笔屑，虽然多次在班上说了这个问题，可是效果却不怎么好。无奈，后来我都是在学生的注视下默默地亲自把那些垃圾捡到垃圾桶里。慢慢地，我发现曾经那几个爱制造垃圾的孩子桌底下变得干净了。直到有一天，我看到他们也在校园里随手捡起了垃圾。我感到很欣慰，看来，这就是“身教”的作用。

欣慰之余，我被这“身教”的力量深深地感动了。身边的这些孩子，从小就生活在父母、老师无数个“应该”与“不应该”的说教中，可能他们的思想早已麻木了。这小小的一个事件，不是刻意所为，潜移默化于生活中，但给了我震撼一击，让我清楚意识到：身教确实重于言传！

我不禁想起了曹操的一则故事。《三国志》是这样记载的：(太祖)常出军，行经麦中，令“士卒无败麦，犯者死”。骑士皆下马，付麦以相持。于是太祖马腾入麦中，主薄议罪；主薄对以春秋之义，罚不加于尊。太祖曰：“制法而自犯之，何以帅下？然孤为军帅，不可自杀，请自刑”。因援剑割发以置地。这便是曹操割发自刑的故事，曹操以自身的行为给士兵们上了一课，大大加深了他们对军纪的理解，这使他很快成为三国的一代雄主。

从发生在我身上的一件小事追溯到三国时期的曹操，都在向我们昭示一个道理：其身正，不令而行。不论是教书育人者还是领军指导者，只有严于律己才能于无声中感化他人，带动他人，信服于他人。作为一名教师更应该明白这个道理，教育既需要教师的言传，更需要教师的身教。言传利于学生明理，身教易于学生动情。中国传统文化一直倡导“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身虽存则其教已废”。

那么，作为与学生朝夕相处的教师，应如何规范自身，为学生做好言行的表率呢？我认为有五个方面。

一、做仪表的表率

外在形象是第一印象。每次教师走进教室或走上讲台，必定称为了学生目光的汇聚处。学生视线的第一焦点势必是老师的穿着甚至是发型。这便是学生对老师的第一认知，是老师树立榜样和威信的第一步。小学正是身心飞速发展的时期，也是价值观念、品味喜好形成的基础阶段，小学生求知欲望强，对新鲜事物的接受力强，也具有较强的模仿心理，但却又缺乏辨别是非好坏的能力。所以，教师得体的仪表对学生的潜移默化是非常重要的。

二、做语言的表率

小学生的活动场所基本在学校和家庭，接触的人群无非就是父母、老师和同学。他们在校园里度过大部分的时间，也就意味着每天的大部分时间都是在老师的影响和熏陶之下。由于年龄和认知的特点，他们喜欢听老师的话，也无意识地乐意模仿老师。因此，教师必须要用规范、文明、人性化的语言去影响他们，经常使用“请进来”、“请坐下”“请稍等”等礼貌语言，实际上就是在向学生做文明礼貌的示范，给学生正面的环境和启迪。

三、做行动的表率

我经常发现有的学生虽然听老师的话，但他不一定会照老师的要求去做，如果我们亲自把语言落实到行动上，把我们的要求用“行动”的方式去呈现，就可能会带动一大批人。比如，在班级大扫除中，我会有目的地和大家一起从头干到尾，在劳动中，我做出不怕脏、不怕累的表率，保持积极乐观的态度，与学生谈笑聊天，劳动过后又有目的的和同学们谈谈感受，引导他们分享劳动的成果与喜悦。时间久了，我发现原来不喜欢劳动的同学开始变积极了，有的甚至在完成自己的劳动任务后主动帮助其他同学。

四、做言行一致的表率

有些教师经常会说的和做的自相矛盾，出现语言和行为的脱节情况。教师的言行不一致会造成学生的无所适从，久而久之学生会对教师产生抵触和不信任感，甚至会造成学生两面三刀的性格，对学生良好品质的形成起反作用。我认为，不论事情大小，教师对学生的要求，自己首先必须做到，就如要求学生上课不能迟到，教师就应该在铃响时提前到达教室，看似区区小事，实则比千言万语更有说服力，细微之处可做真表率。

五、做批评与自我批评的表率

正确及时进行批评与自我批评，是促进个人进步的动力，也是教师自我完善的一种方法。人无完人，孰能无过，试想，一个总是不承认自己的错误的老师，如何堂而皇之地对学生进行教育，学生更不会信服于这样的老师。经常开展批评与自我批评能在学生面前展示朴质、真诚、知错就改的一面。在学生面前主动地承认自己的不足甚至错误并及时地纠正，不仅不会失掉自己作为老师的面子，相反还能提高自己在学生中的威望，促进教师威信的建立。

俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。教师要优化自身，以自己的人格魅力和言行去影响学生，真正做到为人师表、言传身教、寓德于教。