有效提问：小学语文高效课堂的“催化剂”

⦿李 琦

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向灵动且开放的状态，真正实现课堂教学的高效。

一、小学语文课堂有效提问的意义

长期以来，我国教育受应试教育的严重影响，教学上将知识灌输给学生，并不注重学生的探究意识培养，探究能力提升，使得学生的学习积极性一直在被动衰退，学习的主动性、积极性不断下降。课堂上，教师的问题随意性大，目的只是为了将知识传输出去，而且为了教学进度，老师也怕学生课堂上提出无关的问题浪费课堂时间，所以学生上课不仅被动，而且自己独立思考的时间也少，这就导致很难养成好的思维习惯。问题是学生创新学习的关键，好的提问可以活跃课堂气氛，激起学生思维的兴趣。还可以来了解学生的学习情况，及时反馈这个知识点是否已经学会。教学是教师和学生的双边活动，提问可以检验学生这个问题是否已经弄懂，这个知识点掌握得怎么样。这样根据学生的回答，教师不仅可以检查课堂效果，还可以及时调整教学进度，适应学生的学习能力。学生在提问中也可以检查自己是否在认真思考，这个问题是否弄懂了，是否还要再花一些功夫。提问还能很好地激起学生的探究意识、创新意识。有了问题，学生在课后才会不断去探究新的问题，获得新的知识。

二、小学语文有效提问的策略

人们说得好：“不会提问的人就不会学习。”陶行知也说：“教是为了不教。”教学中，只有让学生学会提问，才能引导他们进行自主学习。这样的学生也才是真正将学习的本领学到了家。才算真正是有了提问意识、怀疑精神、创新精神。那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？

(一)提升创新意识 好奇是孩子的天性，他们总爱提出一些稀奇古怪的问题。这些所谓的“稀奇古怪”正是孩子心理与思维的真实体现，如以提问来深化，可以很好的提升学生的创新意识。教学中，有时虽然学生的某些想法有些异想天开，但他们这种不迷信权威、敢于提出问题、解决问题的精神无疑是令人称赞的。虽然在这堂课上，教师也许并没有完成预定的教学任务，但它恰恰也许是上得非常成功的一课。通过这堂课的学习，学生会深切地体会到：人无完人，世上没有十全十美的事。在此后的学习中，学生俨然成了一个个“小小发现家”，寻找出教材、教师、同学中语言的欠严密处，学生乐在其中，同时也在不知不觉中提高了语文水平。

(二)渗透人文思想 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，借助提高，巧妙引导，将教学活动引向深入。在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。

(三)拓展知识广度 在开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这些偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，学生的争论会因此而精彩之极，点化引导得好就成为了难得的教学资源。在这样的课中，重要的并不是谁对谁错，学生增长了多少知识，而是让学习真正成为学生主动探究的过程。“美国的教育相信孩子具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力。”教师不去当知识的传声筒，学生就会逐步形成并采用自己的学习方法，逐步提高自学能力。让学生攀书山、泛学海，远远胜过张口喝桶中、杯中之水。所以，有些问题教师不必回答，需要的只是发现与关注学生创造的火花。

总之，作为一名语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到灵动高效的课堂教学效果。