课堂反馈，让语文教学“彰显生命活力”

⦿缪维丹

所谓课堂反馈，指的是教师在学生回答问题的第一时间做出的评价，这种即时评价能够直接引导学生对问题的深度解读和理解，同时通过教师有效的课堂反馈，还能够提高学生的学习兴趣，对学生的学习起到激励和促进的作用，有助于学生学习自信的梳理，促进师生课堂活动中的良性互动，让课堂教学质量得到提高。

一、重复反馈，强化感受

在课堂反馈中，诊断性反馈是一种非常重要的形式，教师通过引导学生进行反复强调或者肯定、否定的回答和学生进行良性互动，让学生获得深刻的体验。其中，意义重复的反馈能够让学生在一定时间内所学的知识形成最强烈的感受，冲击学生的记忆和思考，让学生在不断重复的过程中获得强烈的感染，从而实现对文本的理解，是一种实效的学习方法。

例如，在教学《搭石》这篇课文的时候，教师就采用了诊断性反馈中意义重复的方法，强化学生的感受，实现教学目标。在具体的教学过程中，教师引导学生整体感知文本内容的基础上，进行细致、深刻的分析，例如教师引导学生思考搭石意义的时候，就采用了意义重复的方法。首先教师让学生阅读文本回答：“请同学们从课文中找一找，当山洪过去之后，如果人们想要出去上工，那么就必须怎么做？”学生们走进课文，找到了“脱鞋挽裤”四个字，教师进一步引导：“那么，当人们收工、访友、赶集等时候，都必须怎么做？”经过文本分析，学生们发现还是“脱鞋挽裤”，于是教师总结：“可见人们来来去去都要脱鞋挽裤，那么从中你体会到什么？”同学们回答：“搭石非常必要，能够减少家乡人们出行的麻烦。”接着教师让学生回答：“有了搭石之后呢？”学生们回答：“人们就可以出工走搭石，赶集走搭石，访友走搭石。”在这样的反复基础上，教师进一步引导学生走进文本朗读，帮助学生获得深刻的感受。

在这个教学案例中，教师通过意义重复的方法，引导学生对于文本中重点词句进行反复思考，这样的方法有效的强化了学生的认识，让学生的感受越来越强烈，对于文本中的主题——搭石给家乡的百姓带来了极大的便利——有了深度的理解，结合学生对于文本内容的朗读，让学生能够走进文本情境中，实现了高效教学的目标。

二、归纳反馈，动态开放

随着新课改的进行，自主学习的课堂教学深入人心。学生是学习的主体，教师是课堂活动的组织者和引导者，对于学生的回答，教师要及时总结、提炼和归纳，引导学生的思考方向，让学生理解文本内容。而这种归纳式的反馈，通过教师的精心设计，能够在最大程度上激发学生的学习热情，促进课堂的动态生成，更有助于学生思维发展。

例如，在教学《慈母情深》这篇课文的时候，教师预设的教学目标就是让学生体会文本中蕴含的深厚情感，对学生进行情感教育。《慈母情深》这样的课文表面上看理解起来难度不大，但实际上学生们的理解容易流于表面，甚至因为是学生比较熟悉的话题，学生们容易产生惫懒情绪，不利于课堂活动的推进。面对这样的情况，教师就很好的发挥了课堂反馈的作用，例如教师在引导学生体会“鼻子一酸”的感受的时候，具体就是这样做的：教师提问：“同学们，你感觉鼻子一酸是一种什么样的感受？你能结合自己的亲身体验说一说吗？”学生们积极发言，有的说“就是鼻子酸酸的，心理难受”，还有的说“就是特别想流泪的感觉”，还有的说“内心很痛苦”，教师就在此基础上归纳——想流泪、伤心难过以及痛苦的情绪综合起来就是“鼻子一酸”的感觉。

归纳式反馈，教师在学生回答的基础上进行适当的补充和提炼，用学生的回答来进行总结，更有助于学生对文本知识的理解，更容易被学生接受。自主学习的课堂不是教师的满堂灌，更不是教师的自问自答，而教师精心设计，归纳反馈，让课堂动态发展，高效呈现。

三、追问反馈，透彻理解

小学生的理解能力不强，在分析问题的时候容易流于表面，或者对于一些问题解释不清楚，面对这样的情况，作为老师，不能替学生解答，也不能反问学生，而是应该采取追问反馈的形式，引导学生思考的方向，让学生能够更加深入地理解内容，通过这样的方法，让学生对文本内容有更加透彻的体会，从而帮助学生获得属于自己的理解。

例如，在教学《普罗米修斯》这篇课文的时候，教师就采用了追问的方法引导学生思考文本内容。在这篇课文中，作者使用的省略号让人有无限发挥的空间，在学生形成了“有火真好”的思想共识之后，教师就进一步追问：“那么，有火有什么好处呢？你可以想象到什么样的画面？”学生们在教师的引导下，列举用火照明、烧饭等画面，让学生体会有火的好处，促进学生对于普罗米修斯形象的理解。

在这个教学实例中，教师从学生思考比较浅显的地方出发，追问学生，引导学生思考的方向，让学生对文本主旨有更加透彻的理解，同时也让学生的思维更加广阔，更加深刻，提高了学生的思维品质。

总而言之，作为语文教师要技巧性使用课堂反馈策略，营造良好智慧的课堂氛围，让学生积极投入课堂学习中去，实现课堂教学的实效性和高效性。课堂反馈，让师生真正互动起来，让语文教学展现生命力。