英语师范生培养中的反思性教学①

刘 祥

一、引言

《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》指出，新时代的英语师范生应具有良好的思辨能力与终身学习能力。为了培养学生这两种能力，反思性教学必不可少，因其要求学生对语言学习过程、语言学习内容与语言学习方法进行反思；培养学生如何在语言学习中进行自我管理与自我规划的能力，帮助学生发展思维能力；培养学生获取知识、运用知识与创新知识的能力。因此，反思性教学也为高校英语师范专业课程的教学指明了改革方向。

什么是反思性教学?要回答这个问题，首先需要理清反思性教学与反思性思维的关系。杜威在《民主与教育》中指出，反省思维和一般所谓的思想具有显著的不同，反省思维首先需要对当前困难与疑惑进行分析，再次通过思维搜索与实践探究活动探索解决方法。反思性教学是基于反思性思维的一种引导性教学活动。文章提出反思性教学路径，以期为新时代英语师范生课堂教学方法与教学理念和英语师范生培养质量提升探索道路。

二、反思性教学的理据

熊川武指出反思性教学的理据分为三种：心理学中的元认知、后现代主义中的主体学说以及学校探究文化中的探究教学。

(一)反思性心理学起源：元认知

元认知是指参与学习的认知过程中，学习者有意识地进行控制自己行为的高阶思维。Flavell认为元认知组成成分包含两方面内容：元认知知识与元认知调控。元认知知识包含了各方面个体对自身条件的认知，包括自身能力，自身优缺点。Brown认为元认知调控即根据个体所获得的元认知知识对个体在认知过程中进行具体的、有效的行为调控。元认知知识是进行元认知调控的基础，元认知调控是元认知知识习得的具体表现。反省思维的过程与元认知知识、元认知调控合理匹配。个体具体实施环节中通过元认知调控不断地对先前做出的计划进行选择性调整，以达到最终的目标，解决困境。因此反省思维能力可以通过元认知能力提升培养。

(二)后现代主义：“主体”学说

弗拉克斯在《后现代的主体性概念》中提出了有关“主体”的定义，简而言之即主体学说强调首先反思自身存在的价值，其次要求个体需要学会与他人共情，了解他人需求，以更好开展主体间的合作。“主体”学说指明了反思性教学中应明确主体的要求，明确指出反思性教学中的主体既包括了教师本身，也包括了学生。教师首先需要反思自身存在的价值。其次，教师需要与学生共情，产生移情性理解，即换位反思，将自己融入学生群体中，反思自己的教学内容是否符合学生的个性与发展需求，反思自己的教学方法是否做到了因材施教，反思自己的教学评价是否真正意义上促进了每个学生的终身发展，反思自己的教学理念是否符合当代社会发展需求。

(三)学校探究文化：探究性教学

反思性教学起源于学校探究文化。教师在日常教学中发现学生的某些问题，接着教师开始将这些问题以语言文字符号的形式表现出来，形成一些可以利用科学探究的方法进行研究的问题，找出根源所在从而解决问题，最后教师反思在这一过程中需要考虑的因素、需要规避的风险、已经出现的困难和解决的效果，并做出判断，总结经验。这种模式下的探究教学逐渐衍化成反思性教学。在探究性教学中，教师需要成为探究反思型教师，即教师要边教边学，教学相长，成为学者型教师。教师在进行探究性教学时，不仅需要反思自身相关的现象，同时还需要反思周围的教学环境与当前所在地区的教学文化，并需要尝试通过与他人协作，更好地改进有关反思性教学的学校育人体系。

三、反思性教学的具体内容

反思性教学涵盖对教学环境、教学过程以及教学效果的反思。

(一)反思教学环境

教学环境包括两大主体：教师自身、学生文化。教师对教学环境的反思目的是为学生学习创造条件。教师首先应对课程内容制定进行反思。教师需要将当今社会对学生各方面要求融入课程内容制定中。其次，教师还需要对课程内容进行反思，使其更加注重学生的需求。此外，教师需要反思自身为学生的求知路上的引导者角色，反思自身是否切实帮助学生解决困难与问题。最后，教师还应当反思自身研究者的角色。作为教学的主体，教师有责任对影响学生学习与发展的任何细节进行研究，在实践中反思，在反思中实践。学生文化表现在其学习过程中以学生这种独特的视角理解学习的过程之中。如若在这一过程中有意识地带入反思性教学的体验，培养反思性能力，对其今后职业发展大有裨益。

(二)反思教学过程

美国学者舍恩提出：反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。反思教学过程的核心是以学习为导向的反思性教学。其原因为心理学中的元认知与后现代主义中主体学说提倡反思性教学应更偏向于学生主体，让学生在学习中学会反思，学会创新。

反思性教学课程规划重点在于温故知新，但必须建立在新授课程的基础上进行，否则一切都将形同虚设。反思性教学的课程规划中的重点是利用现有知识提出新的疑问或产出新的知识。有效的反思性教学课程规划是一种以英语师范生为主体的学习过程，学生需要在相应的社会背景下结合学科特点与社会现状进行学习与反思。反思性课程的规划可以分为：长期、中期和短期三个阶段进行。长期主要是针对一个学年的反思性教学规划；中期主要是针对一个学期的反思性教学规划；短期主要是针对一周的学习的反思性教学规划。

反思性教学的课程实施基于反思性教学课程的规划。首先，教师在新学年度展开反思性教学的学年规划，并告知学生。其次，教师需要收集学生的意见调整相应的学年反思规划，使之更加符合学生群体的特点。学期计划的实施与周计划的实施匹配进行，教师也需要将周计划继续缩小范围即每个单元或者每节课的反思计划实施。

反思性课程评估的目的是帮助他们发展反思学习的能力，提高学习自主性，将精力集中在学习过程中，在学习过程中培养自身的反思性思维与反思主体意识。反思性课程评估同样也应分为短期评估与长期评估。短期内，反思性课程评估需要调动学生的元认知知识，发展元认知能力。实施长期的反思性课程评估需要将传统的观念加以改革与创新，因此反思性课程的教—学—评一体化的实施模式需要一个长期且长久的方案。

(三)反思教学效果

教师对反思性教学的后效进行科学判定十分必要。反思教学效果的作用包括两大方面：反馈与调节作用、促进作用。

反思效果可以分为诊断型反思、形成型反思、总结型反思。诊断型反思注重通过访谈等方式传达学生的需求、学生现有水平，让教师更加了解学生；形成型反思扮演着阶段性成果验收的角色，帮助学生调整学习方法，帮助教师调整教学方法，从而继续顺利开展反思性教学；总结型反思主要给学生一个最终反思学习的结果，该结果不应当单纯从试卷分数反映出来，更需要综合评判学生的学习效果，包括学生的元认知能力发展、学生主体意识及参与程度等。教师也要成为学者型教师，与学生共同学习，教学相长，不断发展出符合自己教学风格的反思性教学。

上述反思效果中除了帮助学生与教师调整学习方向与教学方向外，还给予教师与学生前进的动力。无论哪种类型的教学，均会产生竞争。而竞争有利有弊，在反思性教学中，教师需要把积极的一面发扬，让学生之间形成良性的竞争，也需要引导学生增强自身主体意识，帮助学生在反思的道路上不断前进。

四、英语师范生培养中反思性教学的实施

埃拜的反思性教学模型广义上主要分为三个环节：反思性计划、反思性教学、反思性评价。从狭义的角度看该模型主要指课堂行为，包括教师观察课堂情况、提出问题、收集资料、分析资料、做出判断、考虑备选策略、思忖计划怎样实施、将计划付诸行动。英语师范生的反思性教学可以融入各门学科之中，以下内容为具体展开反思性教学的步骤。

(一)反思性计划

英语师范生的反思性计划依托埃拜模型结合“逆向设计”，可以从以下几步展开：第一步，教师观察课堂情况，并在课堂行为观察过程中发现问题。第二步，围绕该问题预设能够达到的目标及其效果，该目标包括学生在反思性教学中所需达到的各项总括性要求。其宗旨为英语师范生在反思性教学中养成反思性思维，培养与发展反思性能力。第三步，教师根据目标所需要的条件搜集学生和教师的资料。教师的资料即教师在开展英语师范生反思性教学过程中所需要的一切材料。学生的资料通过教师分发KWL表格或者访谈的方式收集具有每个学生特性的资料。第四步，分析资料并做出判断。教师通过分析收集的资料，了解每个学生的特点，并针对每个学生的需求调整自己的反思教学计划目标与内容，使之与学生的期望更加匹配。第五步，教师撰写具体反思性教学计划。该反思性教学计划内容应包括时间、目标、重难点、进程与总结等备课要素。根据“逆向设计”的模式要求，教师在上课前应预设一个总结性的活动，列出该活动的量规。量规评分内容来源于学生的学习迹象，目的在于帮助老师进行反思性教学与学生进行反思性学习评价。教学总结与教师制定的教学时间单位同步进行。教师还需要计划运用移情性理解的方法，深入地了解学生，顺利地开展反思性教学，帮助学生培养反思性思维。

(二)反思性教学

将上述反思性教学计划付诸行动这一环节可以借助朱子读书法，具体环节如下：第一步，循序渐进。学生的认知能力是逐步发展的，因此在反思性教学中讲授内容由简到难，由易到繁。注重引导学生，等到学生能够理解相关知识后再进入下一环节。第二步，熟读精思。这里的“思”强调在学习的过程中注重学习反思性的学习方法，引导学生思考知识点之间的联系。第三步，虚心涵泳。等到学生掌握反思性学习方法后进入到客观分析环节，学生要对课上讲解的内容进行批判性的分析，不能有先入为主的偏见，要分析知识获取的方法，以及思考知识背后存在的原理，反复推敲。第四步，切己体察。这一环节的重点在于实践与应用，讲究理论与实践结合。学生在分析推敲知识的原理后，开始尝试运用所学的知识解决问题。第五步，居敬持志，即有目的性地反思。教师需要学生以个人或小组形式汇报成果，每位学生对自己小组的实践结果与其他小组实践结果进行对比分析，找出自己的优点与不足之处，并尝试改进与解决实践中出现的问题，最后形成自己的最终实践反思，并撰写相应反思报告。整个授课环节要求学生保持“着紧用力”的积极状态学习。教师可以通过完善学生的元认知体验来达到这一状态。个体若在具体实施环节中得到积极元认知体验，则会有意识地积累，并尝试带入下一次情绪体验中，形成良性循环。

(三)反思性评价

反思教学的评价不能只追求英语师范生的学习成绩是否提升，因反思性教学能力发展的是学生的反思性思维品质，所以评价反思性教学的教学效果应当从多方面考虑，其评价方式主要以质性评价为主。质性评价的工具多种多样，其中推荐采用KWL表格与学生日记进行记录。根据上述反思性教学环节，该表格在上课前或者单元开始前发送给学生，学生可以在上课前填写K与W相应栏目。在课程结束或单元结束时，填写L栏目。通过这种方式，教师可以了解到学生对于本节课或本单元的掌握程度以及对本单元或本节课学到知识点的反思状态。学生日记也是一项呈现教学效果的实用工具。学生日记重点在于记录自己的所思所想，教师定期以小论文的形式要求学生总结近期日记里的反思成果并做出相应反馈，帮助学生解决现阶段困难，给予学生在反思过程中的肯定，让学生在反思的道路上更具有前进的动力。学生日记与KWL表格应归类存放于学生电子档案袋(Students’E-portfolio)中，定期回顾学生的反思内容，并不断在前一阶段的反思基础上前进，帮助学生形成反思的习惯。教师在进行反思性评价时需要注意最终目的是帮助学生形成反思性思维。在评价时应当充分考虑学生的元认知能力是否得到发展，学生主体在反思学习的过程中意识是否得到提升，教师也应当从学生中学到相应的评价技巧，对每个学生因材施教，形成学者型教师的风格，这样也有助于形成自身在反思性教学中的专属风格。

五、结语

反思性教学提升英语师范生英语语言能力的同时也提升其反思的思维能力。反思能力提升不仅可以帮助英语师范生更加快速、科学地学习一门语言，也可以帮助英语师范生成为新教师后对下一代学生进行反思性教学，培养其反思性思维能力。英语语言水平与反思性思维能力同步提升依赖于教师合理开展反思性教学，英语语言水平能够帮助英语师范生在英语课堂中开展反思性学习，反思性思维能力也能促进英语师范生英语水平的提升，两者相互依存、相得益彰。

文章通过文化溯源讨论了反思性教学的理据：元认知、主体学说、探究性教学，并通过理据引导出英语师范生培养中反思性教学的内容：反思教学环境、反思教学过程、反思教学效果，依托埃拜模型与逆向设计预设了英语师范生培养中的反思性教学实施方案，期望能够创新英语师范生培养中的教学环节，促进英语师范生的语言能力与反思能力融合发展，以达到《指南》中对当代英语师范生的培养要求。

值得强调的是，在反思性教学的全过程中，教师需要将反思性教学上升到全人生反思模式，坚持可持续培养反思模式，坚持以人为本的原则，坚持立德树人的方针，在提高英语师范生语言能力的同时促进学生的终身反思学习能力发展，引导英语师范生树立正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生树立文化自信与培养家国情怀，成为新时代反思型、创新型、高层次师范人才。