课程思政视角下大学学术英语教学设计探究①

姜王孟

一、引言

自2020年10月《大学英语教学指南(2020版)》问世以来，课程思政正式成为大学英语教育中不可或缺的组成部分。此外，该指南明确了专门用途英语课程作为大学英语教学的三大主体内容之一，包含学术英语与职业英语两部分，要重点解决和学生专业学习相关的语言问题。在此背景下，文章以理工类大学本科生的学术英语课堂教学实践出发，以优化学术英语课程的教学设计为目标，进行了教学探索与理论研究。下文具体选取了教学目标、教学方法、教学活动与教学反思四个方面，结合最新教学实例与特色创新点进行论述。

二、教学目标

学术英语课程的出发点是培养学生在学术场景中的英语能力，具有较强的工具性特征。具体来讲，通过提高学生的学术英语听说读写综合技能，学生能够在聆听英文学术讲座、阅读英文文献、撰写英语论文、对学术问题与成果进行英语口头汇报、用英语进行学术讨论等真实场景中理解准确与表达流畅。

课程思政融入学术英语课程后，课程的人文性也得以加强。工具性与人文性的结合会更好地培养学生的跨文化交际能力与辩证思维能力，润物细无声地增强“四个意识”(政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识)与“四个自信”(道路自信、理论自信、制度自信和文化自信)，从而更好地发挥专业优势，实现人生价值与社会价值。

结合理工类本科生的专业特点，学生面临学习国际先进理念与技术，弘扬与推广优秀民族企业技术与产品走向世界、学业深造与学术发表等实际情况，学术英语课程旨在为学生提供更实用、高效、长效的学习内容与方法，提高学生的学术英语综合能力与应用能力。

三、教学方法

学术英语课程因为场景丰富、词汇量大、知识点广，适合采取混合式教学方法，激发学生的学习兴趣与潜力。基于传统与最新的二语习得理论，以下列举五种实用型教学方法。

(一)产出导向法

这一创新方法经过多年的教学实践和理论探索，已经形成了具有中国特色的理论体系。在传统课堂中，教师占主导，教师工作负担重，但学生的学习产出效果不明显。在应用产出导向法的学术英语课堂中，学生可以在教师的专业引领下，边评边学、边学边评，不仅可以提高语言输出的数量，也能激励学生主动提高语言输出的质量。

比如在自主阅读学术文献后，学生可以在课堂上向其他同学分享自己对有价值的学术文献的总结和反思，不仅实现了自己学习中的思考与升华，也养成了乐于分享和互帮互助的良好习惯。在学术写作中，通过学生互助互评，发现自己常犯的写作错误，也审视了同伴出现的写作问题，实现了互相促进和高效学习。

(二)线上与线下多模态教学法

因材施教，考虑班级学生的各专业背景、不同的英语基础，以及授课时间与实时环境，及时调整适合当时实际情况的教学方法。

比如午后课堂学生易困，教师可以走下讲台，通过近距离与学生互动，课前与课间播放更有活力的英文音乐或小视频、鼓励学生起立或走上讲台发言等，帮助学生达到更有活力的学习状态。此外，在疫情期间，多数课程需要线上教学与测试，可以结合在线签到或测试工具，高效便捷地实现人性化课堂管理与教学活动。

(三)认知模型教学法

语言现象有规律可循，但有些特殊语言现象在以往容易被教师解释为特殊例子要求学生背记下来，但实际上学生死记硬背，背一次忘一次，再背再忘，拉低了学习效率，也打击了学生的学习积极性。通过认知模型教学，教师可以图示或生动解释特殊的语言表达的认知过程，揭示特殊语言现象形成的认知规律，让学生知其然，并知其所以然，理解这些特殊用法的来龙去脉，增强学生的趣味性，也能帮助学生举一反三，理解语言的规律。

例如在讲解英语习语时，很多涉及不同情绪的表达是带方向性的。例如up和down，结合认知隐喻，up经常出现在激烈的情绪表达中，比如喜悦和激动，而down经常和负面情绪相关，比如低落和伤感。

(四)任务型教学法

这一教学法以细化任务为主要手段，通过完成不同的任务调动学习者的积极性和主动性，提高交际语言能力，使学生自然地习得语言。基于明确的任务目标，学生的学习动力得以激发，进而培养学生的学习兴趣、学习策略、交际技能、自主学习能力和研究能力等。

值得注意的是，在设计学习任务的内容时，学习素材需要与时俱进，但要经过教师的严格筛选，符合正确的价值导向。例如，在学习工业革命4.0时代的学术英语文章中，不同国家间的发展差距不可避免，但是在学生们完成搜索整理我国近年工业发展数据后，经过比较分析，在潜移默化中激发了学生的民族自豪感和社会责任感。

(五)多维度综合能力教学法

语言知识、语言技能、策略、文化四方面是构成语言综合运用能力的主体，是语言综合能力最重要的组成部分。语言技能具体包括听、说、读、写单项技能及其综合技能，不同单项技能相辅相成，不可孤立。

比如在练习学术英语写作时，部分学生勤于练习，但水平一直没有显著提升。究其根源，部分学生没有汲取足够的、标准的学术英语范例。教师可以精选出学术演讲视频，进行以听入手的标准语言输入训练。然后阅读展示出优秀写作范式的学术英语阅读材料，请学生细品其中的写作思路、文章结构和细节表述。之后请学生独立进行学术报告，进行以听带说，以听促说的训练。最后进行听、说、读、写有机结合，进而拓展学术英语书面表达的训练。

四、教学活动

新颖和丰富的教学活动可以促进教学目标的达成，增强混合式教学方法的成效。结合当前00后大学生群体的具体情况，以下总结了五种实用的创新型教学活动。

(一)师生互动问答

在传统课堂问答中，没有被教师点名回答问题的学生缺少了课堂参与感。每节课请每位同学至少主动回答一次问题(每班人数20～29人)，学生在桌角放置自己的名牌，没答过问题保持名牌站立，回答后可放倒名牌，下课时可清晰显示每人的回答状态。在学生积极思考和抢答的过程中，教师可以准确捕捉学生的学习难点进行补充讲解，或及时纠正学生答案中的错误。

(二)在线签到与测试

在线教学工具可以帮助课堂更加省时和高效。比如发起在线签到，节省了教师传统点名签到的时间和精力。进行课堂测试时，可以通过教师课前设计好测试题，课堂上显示二维码，学生手机扫码答题。测试软件后台可以设置每个IP地址只能作答一次，进入答题页面后不可复制文字、不可退出再进入，防止手机查词作弊等。在测试临结束时，答题系统显示倒计时，时间到后系统自动收卷，帮助学生养成良好的答题习惯，合理安排时间，遵守考试纪律。此外，客观题和词汇拼写等相关题目，在线测试可以在学生交卷后即时显示正误和分数，改善了传统课堂测验需要老师课后一一手动批改后再返还给学生的时效问题。

(三)小组互助自主学习

为学生划分学习小组。小组长多为成绩较好、学习积极性高的学生，学生在遇到学习问题或希望多进行语言交流练习时可以先尝试同学互助学习。在合作进行学习任务时，通过应对讨论时意见可能不统一，或组织课后研讨活动，锻炼学生的团队合作能力和沟通能力。

(四)立体教学活动

将语言具象化，语言知识不是只能坐着学习的内容。比如在上文提到的表达积极情绪的语言大多采用方向向上的隐喻，消极情绪大多用向下方向的表达，可以请同学们用肢体动作表演不同的情绪，通过向上或向下的动作生动展示语言现象，也可以引导学生在久坐之后站起来多运动，同时感受语言中隐喻的文化韵味。

(五)社会热点研讨

将社会热点和时政内容融入教学内容，引导学生心系家国，友善、和谐地对待身边的人，树立人类命运共同体意识。例如在疫情期间，很多英文新闻与采访引起了国内外民众的广大关注与热议。这些最新、最热门的学习素材经过筛选后可以作为课堂辩论话题。通过观察身边事，引导学生多关爱他人，也能学以致用。在对国外媒体资料进行辩证分析之后，学生可以学会认真审视二手信息，不轻信，不盲从，学会科学理性判断和辩证思考，提高逻辑分析能力和批判性思维能力。

结合很多年轻学生的生活特点，学习中可以充分挖掘优秀影视素材。比如在讲解词汇leap时，时下反映中国女排的电影《夺冠》官方英文片名正是Leap，巧妙地与知识点紧密结合，以此电影名为例，既表达了leap的跳跃之意，也呼应了中国女排昂扬向上的女排精神。既让学生形象、准确地理解了词汇的相关知识点，也在无形中增强了青年学子的文化自信与民族自信。

五、教学反思

学术英语课程的教学设计中需要可借鉴性和通用性较强的设计方案。在进行教学实践之后，深刻而全面的教学反思也是不断优化教学设计的重要环节。

学生在日常学习和生活中面对同一种场景时，英语和汉语中会存在描述相似或不同的表达方式。面对特殊的语言现象，采用传统的教学方法的教师大多告诉学生特殊现象无规律可循，只能依靠机械记忆。但特殊语言现象的产生和使用不是随机的，深挖其认知过程，可以发现语言背后的文化、历史、社会等原因。认知解读方法为广大英语教师开发了实用的成体系的教学语法设计，在讲解其他语言现象时也可以采用认知角度进行分析和挖掘，充分展示语言背后的文化、社会、历史等因素。通过进行英汉语比较与认知解读，帮助学生知其然并知其所以然，以辩证的视角看待语言差异，意识到汉语母语的博大精深，进而树立文化自信，更好地向世界讲述中国故事，弘扬优秀汉语言文化。

其次，对学生进行积极的价值观引导也是必要的。很多学生自我心理调节能力有限，通过贴近生活和实际的话题学习与语言交流，对学生树立积极乐观的心态有长远的帮助。在学习外语知识点时，通过结合时政内容，学生的学习印象更深刻，对人文关怀深受感动和鼓舞，实际运用知识的效果也更丰富。

教师平时的课外积累和社会观察也对优化教学设计大有帮助。选好教学素材和恰当的讲解方式，对学生和教师都受益匪浅。虽然教学中的举例环节貌似是小小的一个环节，但举好例子和精选例子是珍惜课堂时间和营造积极课堂气氛的重要一步。在备课过程中，不仅专注于书本和字典中的例句，也可以注意平时的生活积累，用心挖掘适合新一代学生的思政素材。

六、结语

文章对教学目标、教学方法、教学活动和教学反思进行了梳理，探索了大学学术英语课程的教学设计优化路径。课程思政在学术英语课程中的实践任重而道远。教学设计的不断优化也是一个动态和长期的过程。在课程思政的视角下，大学学术英语课程的教学设计环节得以全面提升，润物细无声地教育学生，实现全员育人、全程育人、全方位育人。