中国外语微课大赛成果转化路径探索①

夏子翔 李芍

一、引言

《大学英语指南》(2020版)倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式。2020年疫情以来，混合式教学已成为各大高校的教学常态，微课以其主题突出、短小精悍、传播性强等特点，成为混合教学的重要资源。

“微课”是“微型网络视频课程”的简称，由美国学者David Penrose于2008年提出并运用于在线课程，他认为以某个主题或概念为教学内容，通过声频或视频软件录制的课程可大大提高在线学习的效率和移动学习的便捷性。2011年，胡铁生结合中国的教育标准和实践，提出“微课”是针对某个知识点或教学环节开展的以教学视频为载体，将教学设计、素材课件、教学反思和测试练习等有机组合的一种微课堂模式。

由于耗时长、技术缺乏等因素限制，教师个人制作微课的积极性易受挫伤。中国外语微课大赛聚集了全国高校参赛教师——以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力为主要目标，通过几分钟内呈现出某一知识点、技能点或问题点的微课作品，为外语教师提供了现成的优质微课资源。

中国外语微课大赛始创于2014年，由教育部全国高校教师网络培训中心和高等教育出版社联合举办，在《全国普通高校教师教学竞赛分析报告(2012～2020)》中位居外语类教学比赛前列，是我国最具影响力的外语类教学大赛之一。大赛覆盖全国各省市共千余所高校，旨在促进外语优质资源建设与共享，提高广大高等院校外语教师信息技术与教学深度融合应用能力，推进教室教学方式和学生学习方式的变革与发展。至今，大赛已成功举办六届，积累了来自全国1000多所院校的1万余件外语微课作品。

文章将在调查梳理大赛成果转化推进现状的基础上，分析大赛成果转化发展中遇到的困难，探索有效拓展大赛成果转化的路径，力求更好地促进资源转化成果服务高校外语教育的发展。

二、外语微课大赛成果转化的现状

本课题组以全国曾参加中国外语微课大赛的110名高校教师为调研对象，问卷设置22个问题，共收回102份有效问卷，主要涵盖教师对微课的看法、微课获取方式、微课运用中的困难、微课学习平台建设等，通过调研数据了解外语微课大赛成果应用的现状，为微课大赛成果转化路径提供现实依据。

(一)微课开发以参赛为主要动机

67%的受访教师主要通过自己独立制作开发微课资源，49%也通过中国外语微课大赛官网获取微课资源。关于制作微课的原因，调查结果显示84%的教师是为了参赛，个人兴趣(62%)和领导要求(37%)紧随其后，常规课程需要占35%。由此可见，高校外语教师对微课的关注大多停留在比赛、兴趣层面，约1/3的教师基于实际教学需要而制作微课，但为课堂本身而进行微课开发并未成为常态。

问卷中，针对“您身边同事对制作微课的态度”的问题，9%受访教师选择非常愿意，59%一般愿意，部分老师表示不愿意(24%)或无所谓(8%)。制作微课是基于技术和教学设计、耗时费力的工程，精力和技术有限，是部分教师不愿意的原因；近70%的教师愿意制作微课充分说明教师们保持着终身学习的态度，这也离不开微课培训的开展，近两年高教社开设了针对微课选题、设计、制作的在线讲座，提高了广大外语教师的微课制作信心和技术。

(二)微课平台建设处于起步阶段

微课在教学中的使用情况如何?虽受访教师均为外语微课大赛历年参赛者，但19%的教师表示从未使用微课进行教学，选“总是”的占10%，大部分教师“偶尔”(46%)或“经常”(25%)使用微课。虽然很多教师已经有意识地在教学中使用过微课，但由于微课资源缺乏一定的系统性，微课并没有被广泛运用在教学中。

微课的使用和推广离不开学校的软硬件支持。在微课平台建设方面，30%的教师反馈学校处于“刚接触”的阶段，“已进入课堂实施”阶段的占27%，其余则处于理论学习(16%)和资源建设(27%)中。近一半的受访教师(48%)表示所在学校没有针对微课的学习管理平台，只有16.67%有成熟的系统供师生进行微课教学。

(三)微课教学实践效果不如人意

如何利用微课助力外语课堂教学，找准微课与课堂教学的结合点很重要。调查问卷中，教师倾向于将微课用于学生自主学习中：课前预习(74%)和假期自主学习(47%)，部分教师会在课中讲解(39%)和课后复习(35%)中融入微课。

那么，微课的使用效果如何?教师最担心的是学生课外学习微课的效果难保障(73%)，此外，录制的微课不能引起学生的学习兴趣(58%)，学生课外微课学习的积极性不高(45%)也是教师在微课运用中遇到的困难。中国外语微课大赛决赛获奖的微课作品基于实际、趣味性高、有配套练习，可促进学生有效学习的发生。因此，如何有效地将外语微课大赛现有成果运用到实际教学中是值得探讨的问题。

调查问卷显示受访教师认为参加外语微课大赛在推进教学模式改革(69%)、推进数字资源平台建设(47%)、促进教学水平的提升(53%)和增强教学实践的热情(51%)等方面有重要意义，同时，81%的受访教师认为大赛的资源成果转化形式是目前中国外语微课大赛最需改进的地方。结合前面提到的微课的开发和运用中的问题可见，如何将微课大赛资源成果进行转化，是亟待解决的问题。

三、外语微课大赛成果转化路径的探索

以2020年第六届中国外语微课大赛为例，作品经过层层评审，角逐出了216件决赛获奖作品。如何将微课大赛成果进行转化，本课题组提出了以下5点：

(一)科学归类，增强微课资源系统整合

要实现微课大赛成果的有效转化，首先应对获奖微课作品进行归类，教师可根据本校课程设置和学生情况进行分类：一、根据课程进行分类，据中国外语微课大赛参赛科目设置，可将微课分为综合、视听说、翻译、专门用途英语、跨文化交际等。以跨文化交际为例，可纳入微课《旗袍——Everlasting Fashion》和《故宫里的脊兽》等，帮助学生用英语讲好中国故事，增强中国文化自信。二、根据语言知识和技能进行归类，可将微课分为听说读写译5大语言技能板块，和词汇、语音、语法、话题4大语言知识板块。以口语为例，可归入微课Sentence Stress—Melody of English和《英语中的/l/连读》等。三、根据话题进行归类，以高教社出版的《大学体验英语视听说教程3》为例，教材涵盖环保、商标、科技、旅游、贫困等话题，教师可根据单元话题和教学目标整理微课资源，如商标话题下可将《“可口可乐”or“蝌蚪啃蜡”?——商标兼译法》作为课堂补充资源。

(二)灵活运用，助力成为教材有效补充

外语微课大赛虽设置了不同组别，但教师可根据学生水平和教学需要，将本科英语组、高职高专英语组、中职英语组的微课作品灵活运用到大学英语教学中。

此外，根据授课内容，将微课灵活嵌入课前、课中、课后环节中：课前，运用微课自主预习，例如，商务英语中涉及礼仪的单元，可在课前提供微课Workplace Etiquette让学生了解商务场合中基本的社交礼仪常识，为课堂学习做好准备；课中，利用微课激发兴趣，深化知识，如教师在阅读篇章“A dance with Dad”中讲到“I hugged my pain closer than before”时，此处作者对pain做了拟人的修辞处理，借此教师可嵌入微课《personification栩栩如生的拟人》让学生进一步学习英文中的拟人修辞；课后，通过微课夯实巩固，拓展话题知识，帮助学生有效产出，提高学生的获得感，如在讲授祈使句后，教师可通过微课How to write a Chinese dish recipe为学生搭建原料、烹饪方法、步骤等内容的脚手架，学生结合所学，完成自己喜爱的一道菜的菜谱撰写，以达到有效输出。

(三)线上线下，推进微课融入混合教学

如今，混合式教学已成为各大高校的教学常态，线上教学的顺利开展离不开线上平台的建设。微课作为视频资源，须依托线上平台。一方面，学校应搭建微课学习平台，完善微课上传、在线播放、同步交流、在线练习与测试、反馈与评价、监控管理等功能，如完整观看微课视频、规定时间内完成相应练习即可获得积分，以帮助学生提高微课学习效果；另一方面，教师应充分运用现有的移动平台如云班课，上传微课和相关练习为学生提供网络学习资源，使线上学习能够随时随地发生。教师可将微课布置为课前、课后的线上学习任务，也可将微课直接运用在课堂中，实现线上线下就地转换。

(四)产出导向，提高学生微课学习动力

针对问卷调查中教师反馈的“学生课外通过微课学习的积极性不高”的问题，一是提高微课作品本身的趣味性，二是激发学生的内在学习动力和热情，让学生能学以致用。例如在口语交际“办理登机”这一话题教学时，教师先给学生布置交际任务——模拟机场地勤和乘客办理登机的对话，形成驱动。办理登机相关的语言是学生的知识盲区，而学生为完成交际任务，急需相关的语言输入，这时教师播放外语微课大赛姜超团队作品Check-in Procedures Before Boarding——该微课模拟机场地勤工作，以乘客准备登机为任务驱动和教学主线，采用学生情景表演与教师引导总结的教学方式，讲述了乘客在机场如何寻求问询帮助、办理登机手续、行李托运、安检和检票等流程及语言知识点。学生的学习动力能很好地被调动起来，微课提供的场景和语言知识帮助学生促成交际任务。最后，采用师生合作评价模式对交际任务进行评价。整个教学过程以文秋芳产出导向法为基础，通过驱动——促成——评价三大环节调动学生微课学习的主动性和积极性。

(五)多元评价，促进微课教学有效实施

评价作为微课“导入→呈现→小结→评价”教学闭环中的最后一环，以过程评价，即形成性评价为主，侧重“促学”效果。在使用大赛微课作品时，教师可根据具体学情，积极改编微课配套评价方式。以本课题组的微课参赛作品《Stories Behind Bats——蝙蝠的中西文化对比》为例，该微课可综合运用于大学英语不同层次的教学，课后测试分别设置了蝙蝠文化和习语相关的分层练习，如模仿跟读、选词填空、翻译练习、对比写作练习等，测试的设置倒逼学生认真反复观看微课视频，以达到学习效果。以上测试均通过线上平台云班课进行发布，测试内容和成绩可自动归入学生的学期电子档案袋中，作为形成性评价的一部分。这就有效解决了问卷调查中教师反映的“学生课外通过微课学习的效果难保障”的问题。

四、结语

充分利用好微课大赛资源可避免微课的重复建设，减少无用功。高校大学英语教研室应发挥团队力量，将外语微课大赛作品整理成符合本校学情的微课体系，在微课教学中注重混合教学、多元评价等，以提高大赛微课作品的实用性，从而丰富课程资源。主办单位应加大外语微课大赛宣传力度，一方面鼓励教师参赛，以赛促教，另一方面，积极推广大赛优质参赛作品。