混合式教学模式下高校英语演讲课堂教学分析①

胡 颖

一、引言

混合式教学模式的提出与应用建立在互联网的飞速发展之上，全球信息化的背景让线上线下结合的教学拓宽了课堂教学的深度与广度，学生在此种模式下进行学习不仅能提升学习兴趣，也可以促进其养成自主学习习惯。基于混合式教学模式对课堂外自学、课堂上教师辅导，一贯注重学生综合能力训练的英语演讲课堂也找到了适宜的发展方向。在混合式教学模式的辅助下，高校英语演讲课堂的开展目标更加清晰，其对学生英语核心素养的提升也有了更强效的促进。近年来各高校也纷纷加大了对于混合式教学模式的关注力度，将其引入了英语演讲课堂教学中，文章对此进行探讨，具体如下。

二、概念介绍

(一)英语演讲课程

公共演讲课程近年来在大学英语专业愈发受到重视。为了避免学生在自己所选的专业中学到“哑巴”英语，为使他们的口语水平与综合表达能力得到全面的锻炼，各高校纷纷在其英语专业开设了英语演讲课程，其教学内容主要包括公共演讲的基础理论知识与演讲的基本功训练、演讲稿的写作与英语演讲实践。与一般印象中的演讲课程不同，英语演讲不仅能对学生英语学习中的“说”展开锻炼，还能达到对其英语语言的思考、组织能力的培养，其课程讲求理论与实践教学合为一体，反映的是英语学科在“听、说、读、写”的综合教学成果，对学生的思辨、交际、说服能力都有着一定的促进作用，不仅具有非常强的可实践性，其教学开展对教师的自身素质也有着较高的要求，是非常富有挑战性的一门课程。

(二)混合式教学模式

混合式教学是指线上、线下教学相互融合的一种教学模式，其既不偏重于数字教学平台、资源的构建，也不强调线下课堂教学方法的多样化开展。混合式教学应用目的在于将学生引向深度的学习当中，使学生突破学习空间与时间的限制，主动、深入地参与到教学活动中。线上教学可以充实理论学习，线下教学重在将理论应用于实践，强化学生的理论知识并提高其应用能力。如果说教师的教学属于学习构成的外部条件，那么传统教学所欠缺的就是对学生学习内在动力的激发。混合式教学模式的线上、线下教学分解能够及时为学生对学习规律的探寻提供充足准确的支持，为学生的自学经验积累创造有利条件；最重要的是有了课堂到线上教学的延伸，线下课堂教学的构建也能够获得更多的可利用空间，如此学生自主掌握课堂学习，教师发挥其辅助引导的作用也会体现得更加“分工明确”。

三、混合式教学模式在高校英语演讲课程中的可行性

(一)开阔学生眼界，激发学生学习兴趣

混合式教学的特质应用到高校英语演讲课程中，首先可以为学生带来眼界的开阔。传统英语教学总是围绕教材内容进行开展，学生被动接受教学内容，且缺少对英语演讲文化的基本理解，令其英语演讲知识很难顺利形成体系，加剧了学生对这类融合了实践教学课程的“疏远”。混合式教学模式的开展能够在线上教学中将教材教学重点、难点高度浓缩总结、梳理出来，并在此基础上以多种形式(科普短视频、影音欣赏)对学生的视野进行拓展，学生接触到了更多的信息量，对于英语演讲的有关内容自然可以得到一个全面的理解与掌握。当学生在线上积累了一定量有关英语演讲的知识，其自主探索学习的欲望便也自然而然地形成，这是引领学生积极参与英语演讲学习的关键。

(二)延伸教学素材，培养学生语言思维

混合式教学模式在高校英语演讲课堂中的应用，可以为学生带来更多的参照素材，增加对学生英语语言思维的锻炼。传统英语教师一般会按照课程大纲为学生进行重点教学内容的逐字逐句讲解，学生被动吸收知识点，对自身的语言思维形成缺乏成熟的认知与经验，待到实践应用时也只能套用教材的有限内容，无法根据自己的想法进一步拓展表达，影响其日后的专业发展。混合式教学模式的线上教学部分不仅能借助创新的教学内容激发学生的学习兴趣，还能为学生的自主探索学习提供良好的资源条件与素材支持。学生可通过线上素材的链接导入、摄取大量英语演讲资料，从不同的演讲背景、内容及风格中汲取灵感、积累经验，逐渐形成自己的演讲思维，提升自己的即兴语言组织能力，为其英语社交水平打下铺垫。

(三)重构课堂教学，促进学生表达锻炼

混合式教学模式在高校英语演讲课堂中的运用，更有助于学生的英语语言表达锻炼。传统英语教学中课堂是教学展开的主要媒介，教师通常会针对教学目标的细化、教学重难点的讲解与有效课堂训练进行合理安排，一堂课的时间被安排得满满当当，学生鲜有时间进行表达锻炼，即便是课程安排中有演讲实践，教师迫于有限的时间，也只能分批让个别学生进行演讲展示，大大降低了其他学生在课堂上的参与感。混合教学模式通过对有限课堂时间的“无限”分解，使线下课堂重新获得了充沛的时间资源，教师可以根据学生学情对课堂教学模式进行重构，甚至将课堂时间交于学生掌管。而学生一旦在教学中获得更多权利，不仅其对教学的参与度会得到提升，其表达的欲望也会得到进一步的激发，从而使其口语表达能够实现更充足的锻炼。

(四)深化演讲教学，提升学生文化素养

混合式教学模式于高校英语演讲课堂中的运用，能够深化学生对英语学科的学习与理解，加强学生对英语语言文化背景的了解，扩展其知识面。传统英语教学中学生主要是接受知识，但是对知识的吸收内化则全靠学生自身的文化底蕴引导，有的学生对英语语言文化有着较深的涉猎，其理解英语演讲知识也会更加深入，往往是触类旁通，而有些学生缺少此类文化积累，对课堂内容理解就比较局限和吃力，对知识转化的灵活性也不如文化底蕴深的学生。教师对这一情况也只能做到以简单的知识补充，无法长期将大量的课堂时间花费在个别学生文学素养的提升上，否则将不利于教学的公平性。混合式教学模式的开展对课堂教学模式的重构可增加学生对经典演讲的鉴赏机会，促进学生的课堂交流探讨，从而带动学生分享交流自己对于演讲文化、要点的理解。

四、混合式教学模式于高校英语演讲课堂上的具体应用

(一)短视频直通趣味教学

高校英语演讲教学融合混合式教学模式，应根据教学大纲提前准备好线上线下教学资料、内容。线上教学在提升学生学习兴趣方面具有良好的切入优势，教师可借助丰富线上短视频教学内容实现与学生的线上“互动”。如笔者曾为线上教学制作了有关英语演讲种类、演讲稿写作方法、演讲技巧的教学短视频，视频中浓缩了教学大纲里的一些重难点知识，并以通俗举例形式为学生进行了知识体系的整体构建。借鉴了微型公众号“混子说”的“漫说”形式，将枯燥的理论知识与学生的兴趣点连接在一起，使学生愿意在课下时间接受“科普”，并借此拓宽自己的眼界，潜移默化中完成课堂的前导学习。学生对这一形式短视频学习十分感兴趣，还就演讲时需要具备的基本功与教师展开了轻松的互动，在与学生的交流中教师大致掌握了其对基础知识吸收的困惑点，并借此为线下课堂教学的开展做出一系列具有针对性的准备。需要注意的是线上视频的录制要加强细节的把握。由于教师无法做到与学生的面对面解说，如不将视频细节落实到位，则很有可能会影响学生对内容的吸收、理解。线上视频制作除了要提高趣味性，确保能吸引学生“眼球”外，还要注意关键内容传达的简单高效，切忌在一个知识点上赘述过多，缺乏重点的凸显，从而增加学生的理解难度。最后还需要对视频时间加以控制，例如设定在15～20分钟之间，确保学生可以利用碎片时间展开学习。

(二)任务设置辅助演讲素材搜集

混合式教学适用于高校英语演讲教学的另一个优势在于线上教学能拓宽学生的学习资源，线上海量的素材能够帮助学生跳出教材自主吸收借鉴演讲语言组织方式，提升其自身演讲稿撰写思路。为保证学生在线上对演讲有更深层的理解，布置课前任务的形式能促进学生对有关演讲资料的搜集和探索，如为学生设置演讲种类的资料搜集任务，让学生在资料搜索中对英语演讲的两难问题进行思辨，使其学会透过问题实现演讲辩证思维能力的锻炼，并在自主探索的过程中深化对问题的理解，学会从经典的演讲内容当中汲取清晰的思路，为其撰写演讲稿以及课堂演讲实践构建牢固的知识基础。而学生在搜集、汇总和归纳资料的过程也是他们开展自学的过程，带着问题思考使他们的自学方向更加明确，教师会在线上与学生进行答疑交流，引导学生建立知识认知体系。

(三)开放课堂推进演讲“练”与“论”

混合式教学模式并不是一味注重线上教学资源的开发，要让学生的英语演讲水平在实践中得到锻炼，还需将线上教学成果转移到线下，促进学生对知识的吸收内化。混合式教学模式在线下课堂中的应用主要体现在对课堂教学时间的重构，如此教师得以将更多的时间用于学生的实践锻炼与体验。教师将课堂教学分成两大块，其中前半部分让学生就课前提出的任务(问题)进行充分的讨论，此环节完全由学生主导，旨在让学生将自己的研究成果表达分享出来，促进学生一些疑难问题的协同解决，最后是一些集中问题的提出，学生经过了热烈的讨论，会对问题的答案吸收得更加完善；课堂的后半部分主要是让学生进行实战演讲，有了充足的理论经验，学生的演讲内容呈现得也较成熟，即便事先准备的有所欠缺，也能立刻发现自己的问题，留置下次演讲时改善，加之前半堂课的课堂氛围十分热烈，学生在演讲环节已经褪去了不少羞涩感，使得相互之间的评价开展更加顺畅自然。实践演讲课堂的评价环节对学生的自信心形成和学习实践方向的修正十分关键，传统评论多以教师各种形式的点评为主，既严肃又缺乏全面性，而学生互评一方面更容易让学生接受，一方面能够挖掘出学生更多的闪光点，对于学生自信心的提升与能力的成长显然更有益处。因而应有意通过实践演讲与评价的融合衔接，让评论环节在这种学生互评的模式下得到自然过渡，令学生的自信心得到激发，学习热情得到保持。

(四)名家演讲赏析增进学生文化素养

学生对英语演讲的内容吸收往往还受英语语言文化素养的影响，这也是导致一些学生对英语演讲的理解与运用更加深入，而一些学生则总是在理论转换实践中存在欠缺的主要原因。混合式教学模式对线下课堂教学的重构可以在一定程度上缓解这一问题，即借助学生的交流探讨让不同学生的知识、观点在分享交流中得到传递，以增进英语语言文化素养较差的学生对于学习内容的吸收与理解。在此基础上，教师还可以透过名家演讲赏析环节的增设，巩固并增进学生对英语演讲文化背景知识的学习。如教师在课堂的最后放映Martin Luther King的《I have a dream》原音，学生在简单了解了这段演讲的背景后深深被演讲者的声音及内容表现所打动，并在演讲者的短句中总结出其演讲特点。然后留出适当时间让学生对这一演讲进行鉴赏，演讲原音重现使学生被“包裹”在热烈激动的氛围中，令其交流表达的欲望被点燃，在热情的持续之下，学生纷纷从自己的角度分析了其动人的原因，而这一课堂小高潮就如同电影末尾的彩蛋，为学生留下深刻印象的同时，也为其文化素养提升做好潜移默化的积淀。

五、结语

综上所述，混合式教学模式在英语教学中的应用强调学生对英语学习的主动参与，注重学生在学习过程中的体验，尤其对高校英语演讲课堂的效果提升而言是一种极佳的促进方式。教师在开展英语演讲教学时应当综合考虑学生的学习兴趣点、学习情况，做好教学设计、课前准备，并透过对线上教学方法与线下多元教学方法的梳理，为学生设定符合其个性特点的教学。同时，创新的教学评价方式可以提升学生在英语演讲课堂上的体验与表现，从而促进其提高英语演讲综合能力。