英语专业课程思政与专业教学的融合途径探究——以英语视听说课程为例

贺红艳

一、引言

“师者，传道授业解惑也”“教师是人类灵魂的工程师”。这都在说明教师应承担教书育人的神圣使命。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作中明确提出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2017年，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，进一步明确了提高思想政治教学工作质量的要求。《高等学校课程思政建设指导纲要》(2020)(以下简称《纲要》)明确指出，“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容”。在高校推进“课程思政”具有多重现实价值，它有利于坚持社会主义的办学方向，有利于实现“立德树人”的根本任务，有利于提升高校德育课的实效性。

现有的课程思政相关研究主要从以下四方面展开：①课程思政的理论建构；②“思政课程”和“课程思政”的区别与同向同行；③课程思政的价值意蕴；④课程思政的生成路径探索。针对思政元素融入课程教学的具体途径、评价机制与反拨作用的实证研究较少。虽然很多高校都积极响应“课程思政”的号召，结合专业教学积极开展课程思政的实践尝试与探索，但是教师普遍存在思想政治理论知识匮乏、思政融入方法生硬、忽略学情分析、专业知识与思政元素“两张皮”等问题。因此，拓展研究视角，建构科学的“课程思政”理论体系；升级课程设计，制定“课程思政”的整体规划与评价制度；整合师资队伍，组建全员参与的德育师资团队，是当前课程思政改革的目标和方向。

此外，现有研究更多地关注“教师”在课程思政中的主体作用与主观能动性的发挥，忽略了“学生”作为课程思政的受众和参与者的双重身份。探讨学生主动参与课程思政教学实践，建构基于线上线下混合式教学模式的师生共建课程思政教学模式，具有极大的现实意义。

二、外语课程思政

外语课程的思政作用不可或缺。外语专业教学具有天然的“课程思政”基因。英语专业的学生每天都在接受外来文化和思潮的影响，他们用于听说读写译等基本技能训练的素材无不存在外来文化与思想的渗透。如何引导学生在与其他国家文化进行比较的基础上，更加坚定文化自信，更加尊重其他文明，对文明交流互鉴和人类命运共同体构建有更鲜活、更深入的理解，对时事政治与现象有更加全面和客观的审视与思考，是外语课程必须承担的时代责任和使命。新时代外语教师要创新教学方法，更新教学思路，与时俱进，把专业教育和思政教育有效结合，这对外语人才未来的专业发展与对外交流以及形成正确的人生观、价值观、世界观具有重要影响。外语“课程思政”有其独特的内涵，它是与语言文化知识同根共存的育人养料，是与外语交际能力同生共长的价值体系，是与外语教学方法相辅相成的育人方法，是与外语教学能力相融相嵌的育人能力。文秋芳从思政执行者、思政覆盖范围、思政方法和思政功能四个要素对外语课程思政的内涵进行了解读，即：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。此外，文秋芳教授还从纵向和横向两个角度编织了外语课程思政的实施框架。框架中的横向角度包括四个思政链，即：内容链、管理链、评价链、教师言行链。内容链以挖掘育人元素、精心设计教学方案为主要任务，从而实现潜移默化、润物无声的思政教育；管理链通过建立班级与课程规章制度，发挥骨干作用，从而营造有序的教学软环境；评价链以构建课程思政评价体系为目标，从而显性化评价教学过程中的思政元素；教师言行链关注师生交往与教师自我修养的提升，使教师做到言传身教，严慈相济。

三、英语视听说课程思政模式构建

《英语视听说》是英语专业大二学生学科必修课，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(上)，即《国标》(2017)将其定义为英语专业核心课程之一。《英语视听说》通过调动学生的视、听、说感官来获取信息，给学生在视听上带来一定的冲击，具有课堂氛围活跃、操作性强的教学特点，从教学内容和教学实施环节挖掘思政元素和情感资源，比如适当增添思政元素的视频、音频、图片等素材，把社会主义核心价值观、文化自信、奉献精神、国际视野等思政元素有机融入教学，学生在看、听、说技能训练过程中根据这些材料表达自己的情感和看法，从而潜移默化地帮助学生树立正确的人生价值观和文化观，帮助学生坚定理想信念并厚植爱国主义情怀，增强人文素养，达到立德树人的育人目的。

综上，如何整合现有的教学资源与庞大的网络资源来服务于《英语视听说》的课程思政教学实践?如何变革现有教学方法，设计与实施集知识、能力和育人目标为一体的教学活动以确保《英语视听说》课程思政元素有机融于教学活动之中?如何发挥好评价体系中的思政功能?教师和学生在课程思政教学实践各自发挥什么角色和作用?课程思政的融入对教师的教和学生的学有什么反拨作用?要将课程思政有机地融合在《英语视听说》的课程教学中，这都是值得深思熟虑的问题。

在深入学习领会“新文科”理念、“教育信息化”、《普通高等学校本科专业类教学质量教学质量标准》(上)及《高等学校课程思政建设指导纲要》(2020)等文件的思想内涵基础上，结合英语专业的知识特点和人才培养目标，以任务型教学法、形成性评价、产出导向法和合作学习理念为依托，参照文秋芳外语课程思政描述框架，通过开展线上线下相结合的混合式教学模式，构建《英语视听说》课程思政教学模式，对教师教学科研能力提升、教学方式方法创新、师生和团队课程思政共同体构建、用活教学载体与途径、建构课程思政评价体系、打造卓越师德学风等方面大有裨益。具体而言，《英语视听说》课程可以从以下六方面构建课程思政融合模式。

(一)多层次深挖思政元素

深刻理解国家、学科、课程及单元育人目标。以国家育人目标为总指引，结合学科特点、课程特点，制定科学、合理、与时俱进的教学大纲；用深用活教学载体与途径。教学载体是课程思政输入的媒介。教材是课程思政元素的最主要来源。深入挖掘教材中蕴藏的思政元素，并整理出一整套与之相匹配的系统的课程思政教学活动及具体实施步骤。多媒体资源是加强和巩固课程思政实施效果的有力保障。充分利用已有多媒体资源，如MOOCs、Canvas教学平台、智慧教室等，来开展基于合作学习与翻转课堂理念的混合式教学模式；自主或集体学习剪映等动画与视频制作软件，自主、团队或师生协同制作与教学内容高度契合的思政微课及短视频，并进一步建设《英语视听说》课程思政资源库，与时俱进，不断更新与完善。教学活动是课程思政落地的重要外显途径。课堂、课后及课外实践活动的设计与实施承载着具体的思政教学目标，是课程思政“内化于心、外化于行”的直观体现。

(二)组建课程思政团队

课程思政的实施效果关键在于教师的教学组织、教学设计与教学实施的能力。教研协同，以教学团队为形式，开展长期、定期的教学研讨，教师们分享在各自教学中遇到的问题，集思广益研讨解决方案；集体备课，汇聚优质的课程思政教学资源和典型的教学案例；反思教学，从教学中发觉科研点，通过申请校级、省级等课程思政教改科研项目，来不断提高教师科研能力；以赛促教，授课教师通过参加各个级别的教学比赛，来不断更新教学理念，拓宽教学思路。与此同时，教师通过撰写反思日志来记录开展课程思政过程中的心得体验、心路成长，从而历时考量教师课程思政教学能力提升的轨迹与进步空间。发挥“教学团队”的优势，着手构建《英语视听说》课程思政教学团队，运用集体智慧和学术科研素养，最终实现课程思政教学科研能力集体进步。

(三)技术驱动方法创新

随着科技的进步和现代化教学手段的产生，技术素养是新时代教师必须具备的核心素养之一。深入学习现代化教学手段，开展基于任务型教学法、产出导向法和合作学习等教学理念的线上线下相结合的混合式教学模式，依托在线开放课程、Canvas平台、雨课堂、钉钉、FIF等现代化工具，有效调动学生课前主动性、课堂参与度、课后创造性，使学习的空间和时间无限延展，使学生真正成为学习的主人，使技术真正赋能课程思政教学实践。《英语视听说》注重对学生视听材料的输入与口语的输出，课堂的90分钟无法满足输入和输出的时间和量。将更多的视听任务转移到线上平台，通过教师的任务设计和评价，来不断强化技能和德育目标的达成。

(四)构建师生课程思政共同体

打破“教师作为唯一课程思政实施主体”的局限，尝试发挥学生主体在课程思政实践中的主观能动性，构建师生共建课程思政共同体。教师可以邀请学生代表或者以小组任务的形式，让学生参与到教学活动的设计与实施过程中，并通过学生访谈、学生日志撰写、问卷调查等手段，及时了解学生参与课程思政的实践经历与体验对其学习的反拨作用。

(五)建构课程思政评价体系

课程思政“评价链”是不可或缺的环节。从评价内容、评价方式、评价主体三方面构建课程思政评价体系，从而实现显性化评价过程中的思政元素的目标。具体来说，设计具有价值导向的测试题，充分发挥测试内容的思政功能；运用形成性评价结果与反馈，不断完善与优化“教”与“学”的每个环节。采用课堂观察、档案袋、自我评价、同伴评价、问卷调查、师生访谈等形成性评价方式，时刻关注课程思政育人目标“外化于行、内化于心”的程度，以及社会主义核心价值观的渗透及“立德树人”教学目标的落实情况。

(六)完善教师形象与课程管理

课程思政关注的不仅是思政元素与专业教学的融合途径，还有对教师和学生外在与内在的影响。教师言行和班风学风管理为课程思政的有效实施保驾护航。在开展课程思政教学的过程中，教师从外在形象、言谈举止、内涵修养、精神世界等方面不断对自己严要求，使师德红线时刻印刻在心底，不断提高自身的外在形象与涵养，“吐辞为经，举足为法”；从制度空间、人文空间与物理空间三方面创造《英语视听说》教学环境的生态系统，为立德树人营造积极向上、有规有矩的软环境。

四、结语

结合课程特点，发挥课程教学内容的优势，以任务型教学法、产出导向法、形成性评价和合作学习理念为依托，通过开展线上线下相结合的混合式教学模式，建构思政元素融入《英语视听说》课程的有效模式和可行性路径；通过发挥师生合力的优势，构建师生课程思政共同体，使课程思政对教师的“教”和学生的“学”发挥正向反拨作用，使教师在思想政治理论水平和素养、教学技能、科研能力等方面取得显著进步，并达成新文科理念下专业教学和思政教学同向同行、协同育人的人才培养目标，使社会主义核心价值观真正内化于学生心中，实现立德树人的目的。