幼儿园生活活动的组织与实施

陈玉芬

著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”自主生活能力对幼儿身心健康发展至关重要。幼儿园和教师应重视生活活动对幼儿的教育价值，采取有效的生活活动组织策略，促进幼儿自主生活能力的发展。

一、明确生活活动时间段任务

幼儿园生活活动的目的是培养幼儿自主生活能力和综合素质。每一个生活活动都对应着特定的活动目标，为了保证生活活动的效果，幼儿园必须明确生活活动时间段任务。一个整体的生活活动培养方案需要一个个具体的时间段任务的支持。幼儿教师只有抓好每一个时间段的任务，才能将培养幼儿的自主生活能力落到实处，并确保活动的有序进行。幼儿教师在保证幼儿生活活动自主性的同时，要督促幼儿完成生活活动任务，积累生活活动经验。

幼儿园生活活动在不同的时间段有不同的主题和任务，幼儿教师一定要明确相应时间段的活动任务。比如，喝水时间和午餐时间的任务就不一样。在喝水这一生活活动环节，幼儿的主要任务有二：一是能够识别标有自己名字的水杯，喝完之后放回原位;二是喝多少就倒多少，不能浪费水资源。在午餐这一生活活动环节，幼儿既要知道每种餐具的功能和用途，又要掌握正确使用餐具的技能。在幼儿进行生活活动时，幼儿教师负责检查幼儿是否完成活动任务，达到活动要求。对于完成时间段任务较好的幼儿，幼儿教师在下一次的生活活动时可以适当提高任务难度;对于没有完成时间段任务的幼儿，幼儿教师需要在下一次活动时多加关注，慢慢引导其完成生活任务。

二、给予幼儿生活活动次序自主选择权

幼儿园生活活动中往往会穿插游戏活动。为了充分培养幼儿的自主性，幼儿教师应鼓励幼儿自主选择游戏和生活活动次序，最大限度地发挥幼儿的主观能动性，提高自主生活活动的效率。若幼儿教师过多地干预幼儿生活活动次序，则会影响幼儿参与生活活动的积极性。幼儿教师如果强制性地规定幼儿在某个时间段完成某项生活活动任务，就会忽视幼儿在园生活活动的生理和心理需求，不尊重幼儿生活活动的主体性，不利于培养幼儿健康的人格和自主生活能力。因此，幼儿教师要逐步转变生活活动的管理观念，将自主选择游戏与生活活动次序的权利还给幼儿，由幼儿自己决定在园的游戏和生活活动次序，让幼儿逐渐学会自主安排游戏和生活活动次序，从而提高幼儿的自主生活能力。

三、提升幼儿自主生活技能

在生活活动的组织与实施中，幼儿教师要考虑幼儿的年龄特点、个体差异和班级的实际情况，灵活运用多种形式提升幼儿的自主生活技能。

俗话说：“要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要正视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在一日生活活动组织与实施过程中，幼儿教师要给予幼儿充分动手操作的机会，引起幼儿的兴趣，让幼儿在做中学、学中做。幼儿教师可以创设丰富多样的游戏区域，提供各种各样的游戏材料，如鞋带、帽子、上衣等供幼儿反复操作练习，使幼儿在较短的时间内掌握系鞋带、穿脱衣服等生活技能。幼儿教师可以通过集体活动和自由活动相结合的方式，帮助幼儿掌握自主生活技能。比如，教师可以在集体活动中，采取边唱儿歌边做分解动作的方式来教小班幼儿学习系鞋带。随后教师可以采取分散的自由活动，给予幼儿充分自主活动的时间练习系鞋带，以帮助幼儿掌握一定的生活技能。

著名儿童教育家蒙台梭利说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性……”因此，幼儿园和教师应采取多种策略组织生活活动，培养幼儿基本的生活自理能力，讓幼儿掌握自主生活技能，使幼儿在生活活动中体验劳动的快乐，养成良好的生活习惯。