质朴中行走，拙趣中创生

刘瑞丽

我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据，结合胶东地区的地域特色，进行本土课程资源的开发和建设，打造以“生活化”为特色的园本课程。在构建和实施园本课程的过程中，立足园本实际，以“健康生活，快乐成长”为办园宗旨，以“走进童心，呵护童年”为办园理念，促进每个幼儿富有个性的发展，全面提高幼儿园的保教质量。

一、精准研训，提升课程理论水平

我园把教职工专业发展作为工作的重点，结合园所实际，以问题为导向，组织开展了一系列培训活动，以训促建，使保教队伍的整体素质获得质的飞跃，实现内涵发展，不断提升园所软实力。

（一）多途径教研，理念学习夯基础

我园充分发挥中心园的辐射带动作用，通过各级各类教研活动促进幼儿园一日活动水平的提高。

1.“靶向教研”，保证教研更精准。每学期都发放教研需求表，了解村办园、民办园教师所需。

2.“跟踪教研”，保证教研更有效。园领导班子每月深入村办园，有针对性地实地查看、进班听课、查阅材料等，有效指导幼儿园的教科研活动，帮助教师专业成长。

3.“梯级教研”，保证教研内容落地。参加完市级以上培训、观摩完名师的示范课后，我园都会组织全园教师进行二级培训，将习得的内容共享充分。

4.“持续教研”，保证教研的实效性。我园注重教研活动的深入和持续，如在观摩名师开放课后，除组织全园的二级培训和学习外，我园还会组织青年教师对名师课进行“克隆”和展示。

（二）多渠道引领，精准培训重实效

我园有针对性地制订了教师培养方案，促进教师掌握先进理念，并使先进理念落地生根，使教师能够内化于心，外化于行，提高整个教师队伍的素质。

1.专家引领。除外出学习、实践观摩、网络研修等方式领略专家的教育思想外，我园还定期邀请专家入园培训。如邀请山东省教学能手、最美百佳教师栾德青园长进行励志讲座，栾园长结合自身的专业成长经历，激励广大教师认真钻研业务，珍惜教师岗位，在学习中反思，在反思中成长。

2.理论引领。我园引导、鼓励教师通过自学、外出培训等方式不断学习保教理论。外出学习教师将活动全程录像，并在园内进行二级培训，最大化地共享优质资源，为教师专业化成长蓄力。

3.實践引领。针对我园青年教师居多的特点，确立了“研训结合、学练结合、新老结合”的“三结合”教师培养思路，以优化教师梯队建设为培养目标，优化研训质量。

4.平台引领。通过园本教研平台，开展问题式教研，老教师的保教经验和新教师的教育理论得以很好地碰撞和融合，实现了理论的落地和经验的提升。

二、精准研磨，推进园本课程建设

“大鹏之动，非一羽之轻也;骐骥之速，非一足之力也。” 我园广开言路，集思广益，基于儿童的立场，积极推进园本课程建设。

（一）多方共谋齐发力

我园的课程建设是由园长引领，教师、家长、社区代表共同参与的系统工程。比如，我园建立了课程审议机制，学期伊始会组织全园课程构建专职干部、教师代表和家长代表共同聚焦“生活化”教育课程，多角度审视园本课程，对园本课程的目标、内容、组织与实施等进行审议，为科学构建“生活化”课程打下坚实基础。与此同时，教师和家委会成员有针对性地搜集、开发、利用本土资源，将关于“人”“文”“物”的资源和潜在资源有机结合起来，不断丰富课程资源，拓展课程实施的有效途径。

（二）镇域联动策园本

我园多方合力共同修订实用的园本课程，全面促进辖区内保教质量的提升。

1.了解需求定方向。我园每学期都发放课程实施修订反馈表，精准把握辖区内各园在园本课程修订和实施过程中的所需所求，为园本课程的修订打下基础，找准方向。

2.课程修订齐参与。为使园本课程更加适应园情，辖区内各园均参与课程的建设，群策群力，打造真正适合幼儿、符合辖区内各园实际需求的园本课程。

3.跟进调整促完善。课程的实施过程也是研讨过程，我们在课程实施的同时，开展阶段性的镇村大教研，不断对课程进行调整完善。

一是前研——对课程进行拓展、整合。通过镇村组、中心组两级教研的方式，进行主题实施前的教研，重点是结合课程原设定、幼儿的发展水平，对课程进行拓展、整合。

二是后调——对课程进行修订、完善。我园统一制订园本课程调整记录表，在园本课程实施过程中，全园教师对主题实施的全过程进行回顾、反思，将需要调整的部分和建议实实在在地记录下来，为幼儿园集中修订课程做好铺垫。

三、精准实施，让课程促进幼儿成长

一日活动皆课程。我园紧紧围绕《纲要》和《指南》精神，制定教育教研、课题研究等计划并创造性地抓落实、促提升，助推我园教师高质量地开展一日活动，以促进幼儿成长。

（一）活动生成盈内涵

幼儿园一日活动的每一个环节都是课程。园本课程的实施，仅仅靠计划中的教学内容是远远不够的，需要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。我园十分重视发现和挖掘一日生活中的隐性课程，鼓励教师满足幼儿的兴趣和需要，和幼儿相互“敞开”和“接纳”，在互动中生成课程，并赋予教师30%的课程生成权。倾听童声，追随儿童，幼儿园里的人、事、物都回归到原本就有的、自然的样子，形成一个和谐的气场，让课程更好地促进幼儿的成长。

（二）环创理念促转变

环境作为一种隐形课程，在潜移默化中影响儿童的成长。我园将所有的户外器械进行科学的分类和规划，创设了运动区、涂鸦区、游戏区、沙水区等不同的功能区域。我园对室内环境做减法，力求打造整洁有序的环境，并将区域环境与主题相融合，鼓励幼儿根据自己的兴趣自主选择、自主参与相关环境的创设。

（三）家园携手共成长

家长是我园课程建设和实施的亲密合作伙伴。根据家长的职业特点，我园建立家长资源信息库，鼓励家长走进幼儿园。我园定期邀请不同的家长到幼儿园当“老师”，如秧歌妈妈进园为幼儿带来“胶东大秧歌”的视觉盛宴，剪纸奶奶让幼儿感受到“指尖功夫”的魅力……家长们以多种形式参与幼儿的日常学习与生活，大大提升了特色课程构建的广度，丰盈了课程实施的内涵。

（四）资源运用显特色

我园的园本课程纳入了胶东本土的物质资源、文化资源，与幼儿的生活有机结合，让幼儿在本土的环境中主动探究学习。比如，幼儿走进空港国际机场建设现场，机场工作人员结合视频资料耐心为孩子们讲解乘飞机的注意事项，让幼儿初步了解各个乘机环节。随后，在指挥部工作人员的带领下，幼儿兴致勃勃地参观了新机场的沙盘模型，观看机场宣传片《新机场、新航程、新梦想》。回到幼儿园，幼儿争相用自己的方式记录这次奇妙之旅，折起小飞机、搭建机场建筑、设计飞机票……本土资源的有效利用，开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿的认知经验，很好地彰显了“贴近生活”的教育理念。

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”在今后工作中我们将不断探索、挖掘幼儿生活中的点滴事件，通过各种途径有效地促进园本课程的生活化，搭建教师才能展示平台，有效提升保教质量，做有温度的幼儿教育。