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质朴中行走,拙趣中创生

2020-11-23刘瑞丽

东方娃娃·保育与教育 2020年10期
关键词:我园园本教研

刘瑞丽

我园以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)为指导,以《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为依据,结合胶东地区的地域特色,进行本土课程资源的开发和建设,打造以“生活化”为特色的园本课程。在构建和实施园本课程的过程中,立足园本实际,以“健康生活,快乐成长”为办园宗旨,以“走进童心,呵护童年”为办园理念,促进每个幼儿富有个性的发展,全面提高幼儿园的保教质量。

一、精准研训,提升课程理论水平

我园把教职工专业发展作为工作的重点,结合园所实际,以问题为导向,组织开展了一系列培训活动,以训促建,使保教队伍的整体素质获得质的飞跃,实现内涵发展,不断提升园所软实力。

(一)多途径教研,理念学习夯基础

我园充分发挥中心园的辐射带动作用,通过各级各类教研活动促进幼儿园一日活动水平的提高。

1.“靶向教研”,保证教研更精准。每学期都发放教研需求表,了解村办园、民办园教师所需。

2.“跟踪教研”,保证教研更有效。园领导班子每月深入村办园,有针对性地实地查看、进班听课、查阅材料等,有效指导幼儿园的教科研活动,帮助教师专业成长。

3.“梯级教研”,保证教研内容落地。参加完市级以上培训、观摩完名师的示范课后,我园都会组织全园教师进行二级培训,将习得的内容共享充分。

4.“持续教研”,保证教研的实效性。我园注重教研活动的深入和持续,如在观摩名师开放课后,除组织全园的二级培训和学习外,我园还会组织青年教师对名师课进行“克隆”和展示。

(二)多渠道引领,精准培训重实效

我园有针对性地制订了教师培养方案,促进教师掌握先进理念,并使先进理念落地生根,使教师能够内化于心,外化于行,提高整个教师队伍的素质。

1.专家引领。除外出学习、实践观摩、网络研修等方式领略专家的教育思想外,我园还定期邀请专家入园培训。如邀请山东省教学能手、最美百佳教师栾德青园长进行励志讲座,栾园长结合自身的专业成长经历,激励广大教师认真钻研业务,珍惜教师岗位,在学习中反思,在反思中成长。

2.理论引领。我园引导、鼓励教师通过自学、外出培训等方式不断学习保教理论。外出学习教师将活动全程录像,并在园内进行二级培训,最大化地共享优质资源,为教师专业化成长蓄力。

3.實践引领。针对我园青年教师居多的特点,确立了“研训结合、学练结合、新老结合”的“三结合”教师培养思路,以优化教师梯队建设为培养目标,优化研训质量。

4.平台引领。通过园本教研平台,开展问题式教研,老教师的保教经验和新教师的教育理论得以很好地碰撞和融合,实现了理论的落地和经验的提升。

二、精准研磨,推进园本课程建设

“大鹏之动,非一羽之轻也;骐骥之速,非一足之力也。” 我园广开言路,集思广益,基于儿童的立场,积极推进园本课程建设。

(一)多方共谋齐发力

我园的课程建设是由园长引领,教师、家长、社区代表共同参与的系统工程。比如,我园建立了课程审议机制,学期伊始会组织全园课程构建专职干部、教师代表和家长代表共同聚焦“生活化”教育课程,多角度审视园本课程,对园本课程的目标、内容、组织与实施等进行审议,为科学构建“生活化”课程打下坚实基础。与此同时,教师和家委会成员有针对性地搜集、开发、利用本土资源,将关于“人”“文”“物”的资源和潜在资源有机结合起来,不断丰富课程资源,拓展课程实施的有效途径。

(二)镇域联动策园本

我园多方合力共同修订实用的园本课程,全面促进辖区内保教质量的提升。

1.了解需求定方向。我园每学期都发放课程实施修订反馈表,精准把握辖区内各园在园本课程修订和实施过程中的所需所求,为园本课程的修订打下基础,找准方向。

2.课程修订齐参与。为使园本课程更加适应园情,辖区内各园均参与课程的建设,群策群力,打造真正适合幼儿、符合辖区内各园实际需求的园本课程。

3.跟进调整促完善。课程的实施过程也是研讨过程,我们在课程实施的同时,开展阶段性的镇村大教研,不断对课程进行调整完善。

一是前研——对课程进行拓展、整合。通过镇村组、中心组两级教研的方式,进行主题实施前的教研,重点是结合课程原设定、幼儿的发展水平,对课程进行拓展、整合。

二是后调——对课程进行修订、完善。我园统一制订园本课程调整记录表,在园本课程实施过程中,全园教师对主题实施的全过程进行回顾、反思,将需要调整的部分和建议实实在在地记录下来,为幼儿园集中修订课程做好铺垫。

三、精准实施,让课程促进幼儿成长

一日活动皆课程。我园紧紧围绕《纲要》和《指南》精神,制定教育教研、课题研究等计划并创造性地抓落实、促提升,助推我园教师高质量地开展一日活动,以促进幼儿成长。

(一)活动生成盈内涵

幼儿园一日活动的每一个环节都是课程。园本课程的实施,仅仅靠计划中的教学内容是远远不够的,需要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。我园十分重视发现和挖掘一日生活中的隐性课程,鼓励教师满足幼儿的兴趣和需要,和幼儿相互“敞开”和“接纳”,在互动中生成课程,并赋予教师30%的课程生成权。倾听童声,追随儿童,幼儿园里的人、事、物都回归到原本就有的、自然的样子,形成一个和谐的气场,让课程更好地促进幼儿的成长。

(二)环创理念促转变

环境作为一种隐形课程,在潜移默化中影响儿童的成长。我园将所有的户外器械进行科学的分类和规划,创设了运动区、涂鸦区、游戏区、沙水区等不同的功能区域。我园对室内环境做减法,力求打造整洁有序的环境,并将区域环境与主题相融合,鼓励幼儿根据自己的兴趣自主选择、自主参与相关环境的创设。

(三)家园携手共成长

家长是我园课程建设和实施的亲密合作伙伴。根据家长的职业特点,我园建立家长资源信息库,鼓励家长走进幼儿园。我园定期邀请不同的家长到幼儿园当“老师”,如秧歌妈妈进园为幼儿带来“胶东大秧歌”的视觉盛宴,剪纸奶奶让幼儿感受到“指尖功夫”的魅力……家长们以多种形式参与幼儿的日常学习与生活,大大提升了特色课程构建的广度,丰盈了课程实施的内涵。

(四)资源运用显特色

我园的园本课程纳入了胶东本土的物质资源、文化资源,与幼儿的生活有机结合,让幼儿在本土的环境中主动探究学习。比如,幼儿走进空港国际机场建设现场,机场工作人员结合视频资料耐心为孩子们讲解乘飞机的注意事项,让幼儿初步了解各个乘机环节。随后,在指挥部工作人员的带领下,幼儿兴致勃勃地参观了新机场的沙盘模型,观看机场宣传片《新机场、新航程、新梦想》。回到幼儿园,幼儿争相用自己的方式记录这次奇妙之旅,折起小飞机、搭建机场建筑、设计飞机票……本土资源的有效利用,开阔了幼儿的视野,丰富了幼儿的认知经验,很好地彰显了“贴近生活”的教育理念。

陶行知先生说:“行是知之始,知是行之成。”在今后工作中我们将不断探索、挖掘幼儿生活中的点滴事件,通过各种途径有效地促进园本课程的生活化,搭建教师才能展示平台,有效提升保教质量,做有温度的幼儿教育。

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