浅析初中数学合作学习中存在的问题及应对策略

赵文波

摘 要：新课程改革工作持续推进，在新教育理念的指引下，教师在实践中不断创新教学思维、方法与模式，将合作学习方式应用于初中数学教学中，取得的效果是有目共睹的。但是不能否认的是，合作学习中存在的问题未解决，鉴于此，结合过往教学实践经验，分析初中数学合作学习中存在的现实问题，结合华东师大版教材中的部分内容，对相关应对策略作出研究分析。

关键词：初中数学;合作学习;问题;应对策略

《义务教育数学课程标准》中明确要求，教师在教学中应积极为学生打造“自主、合作、探究”的学习模式，引导学生在自主学习中树立独立思考的意识并掌握相关方法，在合作中学会相关交流技巧。合作学习是“自主、合作、探究”的主要形式之一，目前在初中数学教学中有较广泛的应用。在教师认识不足、学生能动性不高等诸多因素的限制下，造成学习合作模式在实施过程中衍生出诸多问题。这就需要教师确立反思意识，分析成因，探析相应改进措施，实现有效克服。

一、目标不明确及应对策略

1.原因分析

在教學活动中，教学目标是“指南针”，教学目标对教学活动的运作起到一定的支配性作用，在没有设定教学目标或目标模糊不清时，很可能造成课堂教学活动表现出明显的随意性，势必会影响课堂教学质量。开展合作学习活动也是同样的道理，在初中数学课堂教学中，很多教师是为促进学生之间合作学习而开展合作活动，没有设定明确的学习能力、情感及素质对应的培养目标，以致合作学习活动流于形式化，难以高效利用课堂时间，效率难以提升。

2.应对策略

教师应从思想上认识到教学目标对合作学习活动起到的引领作用，在具体教学实践中，要做到细化问题，淋漓尽致地将合作学习目标凸显出来。要善于依照教学内容详细设计导学问题，以其为支撑引导学生开展小组合作学习活动，从根本上确保合作学习活动的方向性。笔者认为，任课教师应加强教学目标难易程度的调控，立足于教材内容、教学大纲标准要求及初中生现有能力，保证合作目标难度的适宜性，并确保其具有一定开放性，协助学生形成与发展发散思维。

比如，在“解一元一次不等式”课堂教学中，教师设定的教学目标有：（1）掌握一元一次不等式的正确解法，并能在数轴上表示其对应解集;（2）在学习中体会类比和化归的数学思想，拓展对数形结合思想理解的深度性;（3）培养学生的团结、敢于提问与发言、合作沟通与协作的意识以及自主思考的良好习惯。为达成以上教学目标，教师引导学生以合作学习方式完成如下练习题：“试解2（5x+3）

二、合作学习组织计划性不足及应对策略

1.原因分析

为保证数学课堂中合作学习活动有序、有效推进，需要教师加强组织、管理、引导，一旦缺少，将会造成小组合作学习活动成为一盘散沙，小组成员不能进行有效合作，针对合作探究的问题，优等生滔滔不绝阐述主观见解，后进生缺少表达观点与想法的机会，在这样的学习模式下，不仅无法提升全组成员的学习能力、学习效果，还可能会降低部分学生参与合作学习活动的能动性。现实合作学习中，教师组织规划性不足的情况较为普遍，具体体现在为学生预留的沟通时间过短或过长、学生分组欠缺合理性、任务配置不科学及组织流程不规范等方面，造成合作学习活动难以依照既定目标顺利进行。

2.应对策略

（1）确保小组规划、分工的合理性：在规划小组过程中，教师一定要充分结合学生群体在性格特点、学习能力等方面的差异性，确保小组成员之间在性格、能力等方面实现优势互补，并加强小组成员人员的控制，一般以5～6人为宜，人数过多会造成部分组员没有机会阐述其观点，或组员之间在解题思路上出现较大分歧;人数过少可能造成组员之间的意见、看法过于单一，不利于学习能力、逻辑思维能力的培养及发展。教师在规划小组时，遵照“组内异质、组间同质”的原则，并力争构建“以优带后”的小组合作局面。小组成员分工合理性，是决定合作学习成败的重要因素，教师应为学优生、中等生及后进生布置不同的任务，保证分工的科学性、明确性，确保每名学生均能学有所获，切身感受到合作学习活动开展的益处，更积极主动地参与其中。比如，在“在重复试验中观察不确定现象”课堂教学中，教师设置了如下小组合作题目：“小红同学掷一枚质地均匀的骰子，骰子的六个面分别刻有1～6的点，请思考如下的问题掷一次骰子，在骰子向上的一面：①可能出现哪些点数？②出现的点数大于0吗？③出现的点数会是7吗？④出现的点数会是4吗？这些题目难度不同，笔者组织学生按照自身学习能力选择性作答。可见，如上所设置的合作探究题目考虑到不同学习能力层次学生，真正做到了“优等生吃饱、中等生吃好、后进生吃到”。

（2）合理约束合作时间：数学教师应加强小组合作学习时间的约束，一方面要为学生交流合作预留充足的时间，另一方面也要使他们有一定的紧迫感，逐渐确立时间意识，能有效应用小组开展合作、沟通与互动活动。比如，在《有理数》章节中设有涉及“有理数的减法”，教师为帮助学生对“减去一个负数，等于加上这个负数绝对值”结论有较深刻认识，可以组织学生以小组合作形式，为学生布设了“59999-5999-599-59=？”的讨论题，面对以上冗长等式，教师发现小组学生既头疼又不愿意动笔计算，此时教师限制小组的讨论时间，限时为5分钟，这有益于培养学生的时间观念，使他们在适度压力的作用下更积极地研究问题，并且在本次合作学习模式中教师将竞争意识融合其中，有助于进一步调动学生参与的能动性，此时在合作探究中学生积极将“转化”解题思想融入其中，此时59999-5999-599-59=（60000-1）-（6000-1）-（600-1）-（60-1）=60000-6000-600-60-4=53340-4=53336。

三、合作学习指导技巧性不足及应对策略

1.成因分析

新课程改革过程中重点强调确立学生的主体地位，教师虽然认识到树立学生主体地位的必要性，但是在实践中可能出现“度”把握不准确的情况，以致走到了另一个极端;对学生过度放手，一方面造成教师的主导作用没有充分发挥出来，另一方面可能导致小组合作学习活动中部分学生态度不端正，这在很大程度上削弱了合作学习活动开展的意义，难以协助教师达到预设的教学目标。指导缺乏技巧性还体现在部分教师可能没有随时关注各小组、各成员的学习及参与状况，点拨与指导不到位，不能协助学生及时攻克难关、掌握重点及突破难点。

2.应对策略

首先，数学教师应掌握指导的时机，切忌打断学生之间的合作学习、探究学习的思路，在课堂教学中加强巡视，密切关注小组合作学习活动的运行状况，及时发现学生存在的问题，当他们探究问题的思路出现偏差、遇到重大难题或者小组讨论陷入极度混乱状态时，才需要教师的介入指导。

其次，力争确保指导方式的灵活性。在初中数学教学中，教师要立足于学情、教材内容，对小组合作学习活动予以灵活多变的指导方法，将语言启发、示范提示及参与讨论等多种方法整合起来，尽量在维持学生初有节奏的基础上，进行隐性指导，力争获得“润物细无声”的指导效果。比如，在“从实际问题到方程”的课堂教学中，教师组织学生以合作学习模式探究以下问题“整理一批货物，由一个人做需20 h完成，现计划由一部分人先做4 h，再增加2人和他们一起做8 h，完成这项工作，若这些人的工作效率相同，具体应先安排多少人？”在具体探究中，教师发现有小组成员在梳理解题流程方面出现一定分歧，小组成员各抒己见，意见混乱，这不利于教学活动的有效推进，此时教师以启发性口吻对他们进行指导：“我们在找到未知数以后，需要做什么呢？什么又是解方程与检验的基础呢？”在教师的有效指导下，小组成员梳理出如下解题思路：找未知数→采用字母x表示→找出等量关系列方程→解方程并检验，随机小组成员在讨论中设定安排人进行工作，依照题意列出如下方程式：

最后，找準指导对象，教师对学生作出的指导，应以认真观察与分析为基础，找准合作学习活动中需要指导或引导合作学习活动方向的学生，进而提升督导效率，保证合作学习活动有序、有效推进。

总之，在新课改背景下，初中数学教学目标不仅是协助学生掌握、理解与记忆数学知识的，还应加强对学生数学思维及各项能力的培养，合作学习模式的构建无疑是一种有效方法之一。教师一定要明确合作学习模式的效能，立足于学情与教学内容，积极开展小组学习活动，针对合作学习中存在的问题，分析其成因，试图探析对应的优化措施，保证合作学习活动顺利、高效推进，协助教师提高课堂教学质量。

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