物理实验在初中物理教学中的重要作用探析

吴章旺

摘 要：物理是初中阶段非常重要的科目，初中生学好物理不但可以提升个人成绩，还能为以后的学习做好铺垫。物理是一门实验为主的科学，通过实验可以验证很多物理结论。同时，初中物理课堂上，学生做实验可以让复杂的知识点变得更加具体，增强对知识的掌握度，初中阶段学生正处于生长发育的关键时期，没有形成完善的学习方法和思维能力，因此，初中物理教学中，老师要以学生为本，让物理实验的作用充分发挥出来，提高教学效率，构建更加高效的课堂，提高学生的物理素养。

关键词：物理实验;初中物理;物理教学;重要作用

近年来，我国大力开展新课程改革，国家越来越重视对学生的素质教育，学生的实践能力变得越来越重要。这种大环境下，初中物理老师都增强了对物理实验的重视程度，同时物理试卷中实验所占的分数比例也越来越大，更促使老师增强对实验教学的重视。物理实验可以增强学生对物理知识的兴趣，当学生对各种现象产生疑问的时候就会有强烈的探究欲望，促使学生投入物理学习之中。而且，概念教学中引进实验也可以提升教学效率，加快学生记忆知识的速度。物理实验教学可以提升物理概念教学的效果，有利于实现对基础知识的巩固。因此，课堂上，老师要精心设计物理实验，努力提升学生的综合素质和物理素养。

一、初中物理实验教学的重要性

实践是检验真理的唯一标准，物理实验是检验物理知识的重要方法，在物理教材中，有很多知识点比较抽象，难以吸引学生的兴趣和注意力，老师用实验辅助教学，可以提升物理科目的趣味性，增强对学生的吸引力，提升学生学习的欲望。众所周知，学生在学习中最好的导师就是兴趣，只有学生对物理课堂充满兴趣，才会在课堂上集中注意力。第一，物理实验充满了很强的趣味，能够吸引学生的注意力。课堂上引进实验，能够让学生体会到学习的快乐。第二，初中物理实验教学能够有效培养学生的物理探究能力和创新精神[1]。物理学科相关知识的形成与实验操作密切相关，学生通过自己动手实验可以知道理论知识形成的过程，同时学生在实验的过程中可以观察到具体的实验现象，对于实验过程出现的问题也会努力探究，保证自身操作能力和探究精神都能够得以提升。第三，实验的主要参与人员是学生，学生在实验中可以充分发挥自身的主观能动性。这也与新课标的要求相符合，也可满足学生的求知需求。因此，物理课堂上，老师要注重学生的实际操作学习和过程，通过进行实验完成对课本理论的求证以及物理现象的解释，强化学生对知识点的记忆和思考，进而全面提高物理教学质量。第四，实验能够让学生养成良好的学习习惯。具体教学中，学生自己动手实验能够近距离观察实验现象，掌握物理规律形成的原因，锻炼自身观察和总结归纳的能力，形成良好的物理学习习惯和方法。想要学好物理。就离不开实验教学，学生只有亲自动手实践和操作，才能够保证物理学习的效率[2]。

二、初中物理实验教学现状

（一）对物理实验的重视程度不够

现在，很多老师讲课的时候仍旧采用传统的教学方法，不重视实验，甚至一些老师根本就很少做实验，不愿意在实验上花费时间，就算是做实验，也只是为了获得一些实验数据，方便教学。实验课上，很多老师都以讲课和自我示范为主，学生学习知识的方式相对被动，自身的主动性被大大抑制，还有一些老师知道中考不对物理实验进行考查，认为学生学习物理不需要动手，只需要会解题就好。物理实验教学中，老师为了提高教学效率、节省时间，把学生做实验变成了老师讲实验，要求学生把实验背会，抑制了学生的动手操作能力。这样的方法教出来的学生只能取得漂亮的成绩，不能形成物理科目的核心素养[3]。

（二）没有形成正确的实验教学方法

由于老师对物理实验教学的认识存在问题，导致物理实验课的课堂组织、教学过程以及实验成绩考核方面出现了很大的麻烦。很多老师不想在物理实验教学中浪费过多的时间，没有准备好完善的实验教案，实验教学方法单一，不能吸引学生的兴趣，严重打击了学生参与实验的积极性[4]。很多老师进行物理实验教学的目的仅仅是完成教学任务，没有确定的实验教学目标，更没有完整的实验教学计划，教学过程混乱，实验教学效果差。同时，老师也没有要求学生自主学习，学生独立思考的能力没有得到培养，实验课成为老师一个人的表演舞台，学生参与度过低，教学效果差，学生也没有学习的兴趣。

（三）实验教学缺乏创新，学生一味刻板模仿

传统教学理念引导下，在初中的物理实验课堂中，教师为了保证实验的质量和能够顺利开展，老师会把整个实验过程演示一遍，要求学生按着演示进行操作。虽然这样的方式能够保证实验的顺利进行，但是容易造成学生动手操作实验的过程是一味地模仿教师的动作，对教师的操作方式和方法不断地重复，完全没有自主性和创新性，实验的意义就会丧失，尤其是在一些探究实验中，由于教师过于主动，给予学生的启发和提示过多，不仅约束了学生的思维，同时也遏制了学生的想象力。物理实验教学中不同实验的结果会因为条件的改变而变得不同，学生只有亲自进行探索和操作，才能够充分认识和应用物理知识，提高自身的物理素养。

（四）学生缺少物理实验的时间和空间

学生只有做实验的时候才可以进入实验室，而且只有学到重点实验的时候老师才会组织学生做实验，课后的小实验以及动手制作等不能引起老师的重视，老师更不会让学生研究生活中的物理现象和规律，也不会鼓励学生创造发明。很多学校覺得做实验既消耗人力，又也消耗物力，学生动手实验变成老师演示实验，学生的课堂参与度过低，降低了教学效果，不利于学生的进步。

三、初中物理课堂上实验的作用

（一）充满趣味的实验可以增强对学生的吸引力

物理教材中的很多概念和理论都是通过具体的实验得来的，物理教材中的很多知识比较复杂，给学生的学习带来很大的挑战，课堂上，如果没有正确的教学方法和策略，那么老师不仅不能吸引学生的兴趣，还很难有好的教学效果[5]。众所周知，学生在学习中最好的导师就是兴趣，学生的学习欲望和好奇心具有重要的价值，对学生的学习有很大的作用，因此，课堂上，老师要创新教学方式，充分利用物理实验的特点，激发学生兴趣和学习的欲望，保证学生能够积极地参与到学习之中，提升教学效果。

例如，学习“光的折射”这部分内容的时候，老师在课前可以做一个简单的实验：“准备一个装有水的烧杯，把一根筷子插进杯子里，观察筷子的变化情况”。老师准备完成后，学生很容易就会发现烧杯中的筷子变短了。这个时候，学生的心里肯定会产生疑问：“筷子也没有被折断，怎么就会变短了？”老师接着说：“同学们，筷子是真的变短了吗？如果筷子没有变短，你们想知道出现这种情况的原因吗？本节课学的知识可以帮助你们解决心中的疑问，你们有没有兴趣学习呢？”通过这种方法老师可以激发出学生的求知欲和好奇心，大大提升了学生课堂参与度，保证每个学生都能集中注意力投入到学习中，增强教学效果。

（二）学生亲自实验增强自身创新思维能力

实验能够促使物理教学效果的提升，实验过程中，学生需要自己动手、自己思考，遇到问题的时候需要自己探究，寻找问题的解决方法。同时，老师也要鼓励学生创新，变换实验思路，摆脱教材的限制，增强创新实验能力。所以，课堂上，老师只需要简单介绍实验内容，给学生提供充足的时间和空间让其研究，自己设计实验过程与内容。这样，学生的探究能力就会得到提升，对知识的理解就会更深入，同时学生的思维能力也会提高。

例如，自制电磁铁的实验中，学生可以按照自己的想法制作，正常的方法就是把带有薄绝缘皮的导线绕在一个钉子上，连接在电路中。学生可以创新思路，设计不同长度、不同粗细钉子的磁铁，还可以设计线圈数不同的磁铁，然后判断哪一种磁铁的磁力比较大。这样，通过实验，学生不仅可以对电磁铁的简单结构有初步的了解，更会明白影响电磁铁磁力大小的因素，增强教学效果，对以后的学习都有非常重要的影响。

（三）利用实验培养学生物理素养

物理是一门科学，主要对客观规律进行研究，物理科目讲究实事求是，物理实验的目的是探究物理规律，分析实验现象。因此，学生在做物理实验的时候一定要尊重客观规律，不能把自己的主观印象强加进去，加强对实验中出现的新的现象的重视。老师鼓励学生思考，找出促使物理现象出现的因素，让学生的科学素养和精神得到培养。

例如，在“伏安法测电阻”实验中，老师提供物体，学生通过实验要测量出这个物体的电阻值，通常，测量结果并不是完全准确的，有一定误差。老师要鼓励学生正确面对存在的误差，分析产生误差的原因，找到减少误差的方法等。这样，不仅可以让学生完成更加严谨的实验，还能让学生的科学素养与精神得以培养。

（四）物理实验帮助学生更好地理解知识

实验正是研究科学的具体方法，只有掌握基本的操作技能才可以完成实验，所以，学生为了成功地完成实验，肯定会努力学习基本知识。当学生遇到问题时，老师要鼓励学生多多思考，寻求问题的解决方法。因此，初中物理课上，老师要有意识地引导学生观察实验现象，努力抓住事物的本质特征。还有，老师要培养学生的思考能力，只有多思考才能提升自身的理解力。

物理是初中阶段非常重要的科目，想要做好物理教学，增强学生的物理素养和能力，必须要重视实验，让学生喜欢实验、敢于实验，懂得用实验学习物理，用实验验证自己的看法。只有这样，才能帮助学生更好地学习，才能产生最好的教学效果，实现学生的全面发展，把学生培养成为全面发展的优秀人才，满足社会的需求。

参考文献：

[1]杨代江.物理实验在初中物理教学中的重要作用探析[J].散文百家（下），2019（11）：250.

[2]李秀芳.以問题为导向下初中物理实验教学探析[J].人文之友，2019（21）：252.

[3]杨尊谋.构建初中物理高效课堂的策略探究[J].考试周刊，2019（14）：167.

[4]孙志龙.基于核心素养的初中物理演示实验教学[J].新课程（中学），2019（3）：37.

[5]熊军华.新课标下初中物理实验教学的优化[J].教学管理与教育研究，2018，3（20）：85-86.