高职专业课程思政教学改革方案运用的探索与实践

摘要：基于前期高职专业“四位一体”的课程思政教学体系构建的研究基础，进一步深入探索课程思政教学改革方案的设计，清晰设计理念，挖掘方案元素，提出课程思政教学改革方案的四要素（课程标准、课程整体设计、课程单元设计、学生学业考核方案）。重点探索课程思政教学改革方案的实践应用，以提升高职专业教育教学水平和人才培养能力。

关键词：高职专业;课程思政;教学改革方案;实践

一、高职专业课程思政教学改革方案的内容

（一）构建高职专业“四位一体”的课程体系

高职学校各专业在梳理自身专业定位和专业特色时，更应该深入思考专业人才培养方向。基于此，以人才培养方案为基础，结合课程思政的建设需要，高职专业“四位一体”的课程可以分类：（1）思政类课程（公共文化类课程），以培育学生思想政治教育为核心;（2）综合素养类课程（公共文化课、公共技能课），培养学生的通用技能和文化素养，树立健康乐观的学习精神和态度;（3）专业类课程（专业基础课、专业核心课、专业选修课），培育学生专业职业素养和知识能力;（4）实践类课程（专业技能课、专业实习课程），培育学生专业实践能力，提升技能水平。“四位一体”的课程体系使职业素养的构建、专业知识的提升和实践技能的培育形成有效合力，使人才需求与人才培养相统一。

（二）形成专业实施思想政治教育的整体方案

形成专业实施思想政治教育的整体方案。从专业的角度，要积极思考课程思政对专业建设的推动，对专业人才培养目标的促进作用。各专业须确立专业实施思想政治教育的工作目标和工作任务，建档专业实施思想政治教育建设工作信息，有利于专业对人才培养工作的全过程把控。如表1-1所示。

（三）形成《某某课程渗透思想政治教育的实施细则》

形成《某某课程渗透思想政治教育的实施细则》。课程是思想政治教育教学的落脚点，因此，各门课程要明确课程渗透思想政治教育的目的和意义、教学组织形式等内容，使思想政治教育工作贯穿课程教学始终。

（四）形成课程思政教学改革方案

经过多轮的设计与实践运用，最终形成课程思政教学改革方案，包含的主要要素：课程标准、课程整体设计、课程单元设计、学生学业考核实施方案，如图1-1所示。这四者中课程标准（包含学生学业考核方案）是总纲和灵魂，课程整体设计是路径和骨架，课程单元设计则是血肉和经络，而学生学业考核方案既是重要的组成部分，又是前三者的验证。四者相互作用、相互支撑，体现新时代高职院校教学的责任担当，也实践了教学改革的创新和发展。

二、高职专业课程思政教学改革方案的运用

（一）课程标准

课程思政教学改革方案中首要基础是课程标准。课程标准是每门课程的教学依据，主要反馈课程思政的教学设计理念，传递课程思政的顶层设计思路，因此，课程标准中要充分体现课程思政的理念和元素，可以使该门课程有效培养学生的职业素养、专业知识和实践技能。课程标准内容包括：课程定位、课程目标、课程设计（设计理念与思路、教学模式及方法、课程重难点及措施、课程特色、课程教学环节分配）、课程内容与标准、课程实施建议（含课程思政实施情况说明）。课程标准可以分为项目化教学模式的课程标准与普通课程的课程标准，不同类型的课程标准虽然表现形式不同但发挥的作用相同，都给每门课程梳理了教学理念与思路，提供了教学依据。

（二）课程整体设计

课程整体设计，包含课程教学活动和能力训练项目总设计，注重课程教学全面细致展现整门课程的设计步骤，主要体现课程思政的设计路径。课程整体设计的内容包括：课程管理信息、课程设计（课程目标、课程教学活动设计、能力训练项目设计、进度表设计）、第一次课程设计、教学组织形式、考核方案设计、课程思政实施情况说明等。课程整体设计作为项目化教育教学能力培训的重点设计材料，是课程思政方案中重要的教学文案。

（三）课程单元设计

课程单元设计，是最直观反映课程思政的教学内容、授课特点和学习收获的。课程单元设计的内容包括：教案头（单元教学目标、能力训练目标等）、教学设计（教学内容、教学方法、教学手段、学生活动、时间分配）等。课程单元设计是课程标准和课程整体设计的具体化，使每堂课的实践运用都有据可依、有迹可循。

（四）学生学业考核实施方案

学生学业考核实施方案，主要衡量学生学习的效果和素质提升。学生学业考核方案的主要内容包括：课程性质、考核对象、考核方式、考核类型及分数比例、考核内容与评分等。学生学业考核工作中加强了课程思政教学内容和方式，体现学习、考核与应用相结合。

在各门课程的实践运用中，课程思政教学改革方案起到了关键作用。

三、高职专业课程思政教学的四维度评价反馈机制的运用

课程思政教学效果如何，在实践中采用了四维度评价反馈机制来进行评价。四维度评价反馈机制的主要内容包括：（1）学校评价反馈。以教研室、教师团队、教师和学生为主体，全程参与课程教学，并时时反馈，同时形成专业系统评价反馈工程。当前，各专业已建立较完善的课程教学反馈资料，通过教师、学生、教学团队等主体进行评价，全程参与教学;（2）企业评价反馈：以行业和用人单位为主，对专业学生进行用人效果反馈，特别注重学生的价值判断、专业知识、实践能力的提升。无论是在校学生、还是毕业生的信息反馈，课程思政的有效运用，使学生的素养普遍得到相关单位的高度认可;（3）社会评价反馈：由家长和其他社会团体组成，对专业学生进行社会素质综合评价，帮助人才培养方向和目标的确定;（4）政府评价反馈：相应的主管部门为主体，有效地综合反馈学生的素质。各专业评价体系的运用，更紧密联系了行业企业和社会，帮助建立专业人才培养质量提升的长效机制。

做好高职各专业课程思政教学改革方案的建设与实践工作，建立课程思政教学的四维度评价机制，落实好政府、学校、企业、社会四维度的评价反馈工作，以共同反映课程思政建设工作对人才培养的提升和促进作用，是高职专业所应该关注与思考的。

参考文献：

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[4]朱月双.高职旅游管理专业“四位一体”课程思政教学体系的研究路徑探索[J].中外交流.2019，（11）：21-22.

作者简介：

朱月双（1979-），女，浙江诸暨人，硕士学位，浙江长征职业技术学院教师，教授，旅游经济师，研究方向：旅游经济、旅游管理与文化、企业管理、教育管理。

课题项目：

本论文为“浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目——项目名称：《高职专业“四位一体”的课程思政教学体系的构建和实践》（项目编号：jg20180823）的成果”。