差异教育在初中数学教学设计中的应用研究

陈建美

【摘要】根据我国目前的教育发展趋势来看，初中数学教学中差异教育理念的运用比较流行.教育差异理念的运用在教育上的效果非常显著，能够帮助教师在教学过程中进行针对性教学，根据出现的差异性问题，摸索研究出有效的解决措施，缩短学生之间的差距，还可以调动学生的学习兴趣，在差异化教学中一点一点取得进步.

【关键词】差异教育;初中数学;教学设计

引 言

随着我国教育的不断改革和创新、新课改教学改革的不断推进，新的教育理念要求教师在教学设计中要注重每名学生的主体性、差异性，全面了解学生的个体情况，根据每名学生的主体性和差异性制订合理有效、执行力强的数学教学计划.教师应充分了解学生的个体差异，做到因材施教，发挥学生在数学学习方面的潜力，从而更好地提高教学水平.

一、差异教育概述

华国栋教授提出，在班集体教学中能够站在学生差异化视角，关注到学生的个别需求，让学生在发展上更进一步，称为“差异教学”.《“差异教学”实质刍议》一文中指出：“差异教学实际上就是在面向班级教学时，依托学生的个体差异，在教育诊断和教育勘察两个因素之上建立保底，上不封顶，旨在挖掘学生的全部潜能.在教学上，采取多元化弹性组织管理方式.”差异化教育的存在就是为了学生的个性化满足，满足学生多元化的学习需求，让其能够有所进步.

在初中数学教学阶段，每位教师都无法避免学生学习水平不同的问题.因此，可以把差异教育理念应用到数学教学课堂中.学生的学习水平会受到多方面的影响，如学习天赋、学习态度和家庭环境等.若是学生之间表现出较大的差异性，教学效率受到影响是必然的.而在以往的数学教学中，教师普遍采用“一刀切”的教学模式，对于教学方法的应用一视同仁，而无法兼顾到每名学生的发展.还有部分教师主观上认为学生的差异性是在給自己的教学增加难度，是教学效率无法提升的根本原因.实际上，他们的这些想法存在一定的片面性.从另一个角度看，学生的差异性也是一种资源，每名学生都是独立的个体，共同使教学环境丰富起来.

二、差异教育理论基础

差异教育理论基础大致被分为三种：第一，加德纳的多元智能理论;第二，布鲁姆的目标分类学;第三，课堂优化理论.

（一）加德纳的多元智能理论

差异教育理念建立在加德纳的多元智能理论之上.加德纳认为人类应具有多种智能，分别是自我认识智能、逻辑智能、音乐智能、人际智能、空间智能、语言智能、运动智能等.在课堂教学中，教师要善于把握这一理论，从多个角度看待学生，欣赏学生，把学生的智能优势挖掘出来，提高学生的综合能力.

（二）布鲁姆的目标分类学

目标分类学主张思维水平的不同水平可以使教学活动丰富起来，布鲁纳把思维一共分为六个部分，即理解、分析、综合、知识、应用和评价.布鲁纳把教育活动的挑战性有所提升，以此来实现学生思维能力的培养.在差异教育中，这六种思维既是基础，也是对学生学习能力进行评价的指标.

（三）课堂优化理论

课堂教学优化理论被称为另一个差异教育理论基础，它是由巴班斯基提出的.他把教学活动当作一种系统，可以同时对教学内容、教学组织形式、教学目标、教学手段和方法、课堂结构等多个部分进行优化.同时，他把教学过程分为内容、形式、任务、方法、条件、手段和结果等多个板块，相互联系，组成一个整体.另外，就优化标准上，巴班斯基还提出两点：第一，对于家庭作业的时间定额和规定教学时间定额，学生和教师都应该严格遵守;第二，每名学生在能力、教育和思想上都满足其所在发展区的学习水平.

三、差异教育的作用

（一）强化学生的自信心

一般来说，在解决问题时，学习能力强的学生会表现得比较自信，且积极性较高，而学习能力弱的学生会表现得比较胆怯，甚至想要逃避，这一切都源于对学习的不自信.假设在不同学习水平的学生身上运用同一种教学方式，一方面，快节奏、具有深度的教学必定会让学习能力弱的学生脱轨，继而对学习缺乏自信心，对其今后发展造成影响;另一方面，慢节奏、浅显的教学虽然符合学习能力弱的学生的节奏，但是对于学习能力强的学生来说收效甚微.因此，作为数学教师，要根据学生的实际学习水平来对教学方式进行设计，合理运用，让学生能够循序渐进地把能力提升起来.

（二）实现学生的个性化发展

因为学生在发展过程中会受到学习态度、思维能力和家庭情况等多个方面的影响，所以每名学生的知识水平都有所差异.特别是在数学知识的学习上，学生表现出的差异性更为明显.而学习效率会受到学生的推理思维、逻辑思维和判断思维的影响，通常来说，这几个方面强的学生在知识的接收上效率更高.如果教师的教学方法只有一种，那么只有部分学生的学习需求会得到满足，这对于学生的整体发展是毫无益处的.因此，在数学教学中渗透差异理念教育可以使每个层次的学生的需求都得到满足，有效促进学生的全面发展.

四、差异教育在初中数学教学中的应用

（一）尊重个体差昇，设立阶梯式教学目标

新课改要求教师在数学课堂上要有明确的教学目标.教学活动的开展和执行的最终目的都是为了达成教学目标.简单来说，教学活动是达成教学目标的垫脚石.在学习过程中，数学教师要引导学生达到预期的学习目标和结果是初中数学中教学目标对教师的基本要求.从一定意义上来说，数学教学目标对数学教育的影响是具有一定的激发和教导作用.在实现让每名学生在教育中都能被全面照顾的道路上，采用阶梯化数学教学目标的好处就显现出来了.阶梯化教学可以做到因材施教，可以针对不同的学生提出不同的要求，更好地关注到学生的个体差异性，让学生得到更好的发展.

在教学中，学生不光要注重个人学习情况，还要加强多人或小组之间的互动交流.例如，初中数学教材中，要求学生对例题、练习题都能学会利用学习到的知识解决分析.但是在教材中也会出现一些学生个人完成不了的问题，这时候小组的作用就显而易见了.通常对于这部分内容，根据大部分学生的能力不要求学生对其全部掌握，一些学习行为能力较好的学生来说需要全部掌握.但大多数教师在教学的实际应用中都忽略了这一点，在制定教学目标的过程中没有做到合理有效.教师的误区是忽略了学生的个体差异性，把教学目标定到了一个统一的高度，导致教育目标不合理，不可取.在制定教学目标的过程中，要求广大教师全面分析学生的个体情况和差异性，根据实际情况制定最低的教学目标，保证教学目标的合理性和有效性.“面向全体学生”是制定教学目标的核心条件.

（二）分析个体差异，注重整体性教学

为了让学生更好地完成教师制定的教学教育目标，教师在教学过程中要注重因材施教.面对不同的教学内容，教师要根据学生的个体差异采用不同的教学方法和措施，做到高效教育，挖掘学生的学习潜力，让学生最大限度地发挥主观能动性.

教师在教学设计中要做到了解学生，根据学生的学习水平把学生划分为三个层次，分别是：学习成绩好、学习能力强的学生为A，成绩中等、学习能力有待提升的学生为B，数学基础薄弱、学习能力弱的学生为C.教学过程可以采用互相帮助、一起进步的模式.比如，在进行“用频率估计概率”的教学设计时，教师可以实施合作交流、小组讨论等方法，根据学生的学习水平、个体差异进行分组学习，共同完成课堂任务.教师可根据教学过程中的实际情况和环境进行合理分组，如一个小组10人，把学习能力不同的10人合理分配成A层3人+B层4人+C层3人.小组之间相伴学习，互换意见去寻找答案.这一环节有助于营造良好的学习氛围，调动学生的积极性，让学生在分析问题、解决探索中得到锻炼，让学生在交流中寻求答案，学习质量也会有所提高.这一点就需要教师合理制定教学计划，注重學生的个体差异性，根据数学教学内容的不同，结合差异化的教学方法和模式，进一步提升学生的数学问题分析能力，激发学生学习的自主性逻辑思维能力.

（三）共享个体差异，构建互补评价机制

在以往的初中教学模式中，学生学习效果和学习质量评测的主要标准就是考试成绩.任何事物都具有两面性，用考试成绩作为评价方式虽然有一定的依据，但是从根本上打击了学生学习的激情.这就要求教师注重评价模式的多样化，通过不同的方面让学生对自身有一个充分全面的认知.教师在课程设计的过程中要在对学生充分认识的基础上，根据学生的个体差异性，采取互补式、对比式的评价方式，从多个角度去激发学生的潜能，让学生有竞争意识，和同学比，和自己比.教师在评价学生时要做到多角度、多方面，不要用一个方面作为评价学生的唯一标准.教师要引导学生学会制定计划和总结经验，让学生能够不断进步，学会发现、反思，不断地汲取经验，从而完善自我.比如，教师在布置习题时可以根据题型的难易程度把题目分为基础题、选做题和提高题，而不是强硬地去要求，最大限度地给学生一个突破、努力、挑战自我的动力.在差异化教育模式的要求下，教师要注重评价形式的多样化，尽量去引导和激励学生，注重纵向评价的应用.

（四）缩小差距，分层次布置作业

教师之所以要在课堂中布置习题练习和课后作业，其主要目的是让学生对所学知识起到巩固的作用，强化学生的数学能力.在课堂教学中，教师在作业的布置上一般会采取统一的方式.就全体学生来说，这种方式只适合部分学生，导致学生之间的差距越来越大.因此，教师应意识到这一问题，根据学生学习水平的不同为其设计不同难度的作业，保证每名学生在完成作业的过程中都可以巩固知识，强化记忆.同时，这样做有一个好处，就是可以避免同学之间相互抄袭作业.在学习能力提高的同时，学生个体之间的差距也会逐渐缩小.

结 语

受我国教育发展趋势的影响，人们关注的重点也逐渐转向了教育教学.就当前社会教育的发展来说，差异教育是核心内容，教师在教学设计中要充分掌握学生的基本情况，了解个体差异性，对学生有较为全面的认识.这对开展素质教育有很大的帮助，学生在纵向比较中能够更为有效的认可自我.教师要制定合理可实施的教学计划，并在课堂上合理有效地运用，最大限度地提高学生的能力.

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