锤炼数学导课技术，提升课堂教学效率

许建奖

摘 要：好的开始是成功的一半，好的课堂要在最短的时间内产生引人入胜的效果。数学虽然不是语言学科，但是对教师的教学语言运用艺术及课堂教学设计能力有很高的要求，教师只有抓好课初的三分钟，才可确保整堂课的教学效率。文章基于课堂导入对教学的重要作用，结合教学实践及所总结的课堂教学经验，探讨了有效课堂导入在小学数学教学中的运用，以期激发学生数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率。

关键词：课堂导入;趣味导入;悬念导入;问题导入;情感导入

根据课堂运行的流程，完整的课堂包括课堂导入、课堂教学、课堂收尾三个重要部分，其中课堂导入作为一堂课的起始阶段，对整节课的教学发展及学习效率有重要的影响，甚至在很大程度上决定着一堂课的成败。然而，在实际教学过程中，很多教师都忽视了数学课堂导入的作用，疏于进行有效的课堂导入设计：部分教师出于所谓的节约教学时间、抓紧教学进度的目的，直接进入教学主题，学生的思维一时无法跟上教师的节奏;有的教师东扯西扯，谈一些与课堂无关的内容，实则浪费时间;更多的教师则存在导入过于平淡、缺乏变化的问题，无法吸引学生形成学习兴趣，学生对新课缺乏期待，课堂气氛凝滞。这些都是对数学课堂导入缺乏重视和有效设计的结果，不利于快乐学习氛围的营造、学生学习兴趣的激发和学习积极性的培养，课堂效率受到影响。正所谓“好的开始是成功的一半”“磨刀不误砍柴工”，如何利用好课堂开始的两三分钟时间来奠定高效课堂的基调？这需要数学教师在课堂导入环节下些功夫。

一、趣味导入，奠定快乐学习的基调

学习兴趣作为不可或缺的积极学习心理与情绪，很大程度上决定着课堂教学效率。正所谓“兴趣是最好的老师”，教师通过趣味导入，能够活跃学习氛围，培养学生积极的学习情感与态度。因此，教师要根据小学生的心理进行趣味数学课堂导入的创设。

一是通过故事导入激发兴趣。趣味的故事总能让小学生兴致盎然、欲罢不能，通过趣味故事进行数学课堂导入，能让学生感受到数学知识不是枯燥乏味的，而是生动有趣的。教师要抓住小学生的兴趣爱好与心理特征，有意识地搜集整理或者编创一些有趣的数学故事进行导课。比如，对三年级“分数的初步认识”中“几分之一”这一知识的教学，笔者这样进行故事导入：“一天八戒出去找水喝，发现了一个大西瓜。悟空说：‘我们一共四人，那每个人吃四分之一。嘴馋的八戒不乐意了：‘那不行，瓜是我找到的，我起码要分六分之一。悟空笑而不语，满口答应。结果分到八戒手里的瓜却比其他三人的还少，气得八戒直瞪眼。原来，六分之一比四分之一要小呀，看来数学没学好是要吃大亏的！”学生都被逗乐了，想不到小小的数学知识竟然可以这么生动有趣，进而怀着更高的学习热情进入本课知识的学习。

二是通过游戏导入活跃气氛。有效的数学课堂建立在学生积极参与的基础之上，而有挑战性的趣味小游戏既能活跃课堂氛围，又能给学生提供寓教于乐的学习空间。紧张刺激的游戏活动，也有利于学生数学思维灵活性的培养。例如，在“倍的认识”的教学中，教师请一组6位学生围成一个圈，给出任意的数字，如3、7等，让学生从1开始数，每遇到3或者7的倍数时拍手下蹲，不是3或者7的倍数时则拍手。出错的学生依次被淘汰，最后一起表演小天鹅的舞蹈以示惩罚;获胜的学生获得小奖励。在游戏过程中，学生的数学思维高速运转，同时游戏的紧张刺激也给学生的口算造成了极大的障碍，出错时的囧态、手忙脚乱的样子逗得大家捧腹大笑，数学课堂充满了欢笑，惩罚环节的滑稽搞笑场面更是将游戏推向高潮。

趣味课堂导入融洽了课堂氛围，让学生感受到数学学习的乐趣，学生的注意力被牢牢地吸引到课堂上来，为接下来课堂教学的实施做好了铺垫。

二、悬念导入，营造知识探究的氛围

好的课堂需要如同磁铁一样，牢牢地吸引着学生的注意力，并一步一步地牵引着学生走向深度学习。小学生普遍具有强烈的好奇心、求知欲，尤其具有“打破砂锅问到底”的学习精神。教师通过设置具有悬念性的课堂导入，能够激发学生的探究欲望。

数学课堂中悬念的设置，需要找准认知冲突之处，即与学生已有认知相互矛盾之处，使学生怀着猎奇与探究的心理投入课堂之中。例如，对三年级下册“年月日”这一章节的教学，教师可以围绕“二月的天数”这一知识点进行悬念设置：“李华同学今年9岁了，他过了9个生日;他的爸爸今年35岁了，但有意思的是，李华爸爸一共只过了8个生日，比儿子还少过了一个生日！”“那怎么可能，不是每个人每年都要过生日的吗，李华的爸爸比李华大了26岁，不是要多过26个生日吗，怎么反而少過了一个生日呢？”学生纷纷觉得不可思议。“某些年份的某个日子是十分特殊的，不是每年都有的，相信通过本课的学习，大家就能够解开这个谜题了。”教师回答。学生满怀期待地进入新课的学习，才知道原来李华爸爸是2月29日出生的，疑问解开后内心豁然开朗。

此外，在学生思维障碍处设置悬念也是很好的导课方式。比如，在“循环小数”这一课的教学中，教师可以在一开始给学生布置几道笔算题：①10÷4、1.6÷0.25;②10÷3.3、2÷22。并让学生上台解答。在计算过程中，所有学生对①中的两道题都能顺利地算出答案，但是在计算②中的两道习题时，却发现了一个共同的问题：两个式子都除不完，怎么办？此时，教师利用学生的疑惑进行“循环小数”的概念教学，引导学生进一步探讨了这类“除不尽”的除法算式商的表示方法，达到了很好的教学效果。

抓住学生的好奇心与求知欲设置悬念进行导课，如同给学生抛下挂有香甜诱饵的鱼钩，刺激着学生的味蕾与神经，使学生循着教师给予的提示来探索知识的“秘密花园”。

三、问题导入，提供思维发散的载体

学起于思，思源于疑。数学学习的过程是发现问题——思考问题——解决问题的思维过程，其中发挥桥梁与纽带作用的是问题。问题引领着课堂教学的方向，同时也为课堂教学提供源源不断的动力。教师要善于利用问题进行导课，为学生数学思维的发展提供有效的载体与学习探究的方向。