“关注成长，点亮心灯”

余容

摘 要：著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过，一个好的教师是一个懂得心理学和教育学的人。心理健康教育在小学阶段的地位非比寻常，由于小学生的认知处于初期发展阶段，其世界观、人生观和价值观尚未成型，因此学校及家长要把握好这个心理健康教育的重要时期，在日常的生活中要关注学生的心理健康，要及时解决其当前出现的心理问题，让学生保持积极健康的心态，为日后的学习生活打下良好的心理基础。

关键词：小学教育;心理健康教育;心理问题;德育

一、引言

健康的心理是小学阶段学生发展与成长的基石，拥有健康心理的学生对待学习的态度是积极的，他们具备良好的思维和学习能力，拥有正确的世界观、人生观和价值观。因此，在教学过程中，教师要充分认识心理健康教育的重要性，打好学生的心理健康教育“预防针”，建立有效的心理健康教育机制，从而让学生在小学阶段能够从容地面对成长过程中可能出现的烦恼和困惑。

二、小学心理健康教育的“三缺”

心理健康教育属于素质教育的一部分，国家在基础教育改革中曾明确提出，要加快构建符合素质要求的新的基础教育课程体系，全面为学生创建科学合理的教育体系，尊重学生自我心理发展特点，严格按照科学的教育规律，为学生提供心理健康教育。调查显示，当前小学阶段的心理健康教育在不断发展的过程中，依然存在以下问题：

（一）心理健康教育课程教学体系“缺”完善

心理健康教育课程教学体系不完善，科学性不强，导致理念更新力度不足。在如今的小学教育过程中，知识为大的观念依旧占主要地位，在“成绩大于一切”的背景下，心理健康教育往往被边缘化，仅成为一门辅助课程，并未得到学校和家庭的重视。而小学阶段的学生正处于学习启蒙阶段，面对新的学习阶段和环境，心理建设较为薄弱，一旦发生心理问题，如果不能形成聯动的心理干预体系，严重时就会出现无法挽回的结果。

（二）学生健康学习心理构建“缺”重视

在教学过程中，学生健康学习心理构建得不到重视，引发学生的学习焦虑。目前，在实际教学中，心理健康教育与学科教学之间的联系并不强，并未充分发挥出心理健康教育的重要价值。特别是小学高年级的学生，面临着学业压力，学习焦虑心理问题较为普遍，对一些自我调节能力较弱的学生来说，当无法解决学习焦虑时候，就会产生厌学心理。

（三）德育活动与心理健康教育“缺”结合

心理健康教育离不开德育活动，两者互相依赖，在价值定位和价值取向上是一致的。但是在以往教育教学中，教师大多数以说教为主，无法助推心理健康教育与德育活动结合，也不能更好地发挥心理健康的教育作用，无法全面提升学生的综合素质。

三、小学心理健康教育的“四要”

伴随着教育改革，教育部要求小学教师不断延展专业知识领域。因此，教师应重视心理健康教育，更新教育观念，注重小学生身心发展，在教学过程中善于分析学生的心理特征，紧抓心理健康教育的合理途径，并辅以专业指导，促进学生保持积极健康的心态。

（一）要个性化目标，遵循差异心理特点

小学阶段的心理健康教育必须突破传统教育的禁锢，改变传统“知识本位”的教学课程内容设计，注重学生的主体性，分析教学中心理健康教育在不同年级的区别，设计个性化的教学内容，突出对学生的关注、对小学教育实际的关注。比如，寻求专业心理健康专家的指导，根据国际心理健康教育的相关标准，科学地制定开发学校的心理健康课程。心理健康教育的课程目标应与小学生的年龄特点相符，要紧紧抓住各年级学生在实际学习中的心理健康状况和特点，以制定更加符合学生心理要求的课程内容。此外，要让心理健康教育落地生根的话，就要先全面培养教师，如开展全科教师心理健康知识培训活动，让每个教师根据自身的专业，在教学中适当地设计合理的心理健康教育内容。另外，校园的心理健康教育实践活动也十分重要，可组织学生定期聆听“关注成长”的心理健康教育交流讲座，或设置一间专门的心理咨询室，配备至少一名心理咨询师，及时解决学生在日常学习中出现的心理问题。总之，要重视心理健康的教育宣传，以帮助学生点亮心灯，真正实现心理健康成长。

（二）要多元化课堂，构建活力心理互动

小学生的日常教育离不开课堂，它是向学生传授心理健康知识，让学生获得心灵体验的有效载体。但是，由于小学生好奇心强，对“家长说教式”的心理健康教育方式存在一定的抵触心理，所以如何让教师走进学生的内心变得十分重要。这时，可以在教学内容上做一些文章。比如，利用媒体资源，适当构建多元化的教学情境，引导学生产生对心理健康学习的兴趣，提升学生的视觉感知，让心理健康教育渗入学生的内心深处，使得心理课堂更有活力，更有实效。同时，为了与学生实现更好的互动交流，最大限度地激发学生对心理健康知识的兴趣，教师要注重自身的言语和行为，发自内心地关注学生在课堂中的心理反应情况，及时调整教学方式，促进学生形成健康的心理。另外，班主任作为心灵的“指路人”在小学心理健康教育中也十分重要。比如，小学高年级的学生即将进入心理波动较大的青春期，随着学习压力的增加，普遍存在焦虑、自责和冲动的倾向，这时班主任要充分发挥心理导师的作用，充分分析这一时期学生细腻敏感的心理特点，及时开展青春期心理健康教育活动，及时察觉学生在校期间的行为情绪变化，避免学生因出现极端情绪而引发心理健康问题。另外，可以建立学生心理健康情况的档案，动态监测学生在这一心理发展的关键期的变化，并积极引导他们健康平稳地度过。

（三）要实践化内容，架构健康学习通道

在小学教学中，除了主题性的心理健康教育外，平日的学科教学也是对学生开展心理健康教育的重要渠道。小学阶段学生的情感、意志等都在不断发展中，所以在整个学科教学过程中，注重学生的心理健康教育尤为重要。因此，各学科教师要储备一定的心理健康教育知识，构建和谐的心理健康教育通道，遵循学生的自尊心发展规律，引导学生勇于表达自我，培养良好的学习行为习惯，激发学生对学科学习的兴趣，让学生在学习中获得成就感，从而树立学习的自信心。

例如，在数学学科教学过程中，教师可以利用多媒体资源来构建融洽的课堂情境，促进师生的和谐沟通交流，激发学生的学习兴趣;可以采用以学生为主体的方式，通过渗入心理健康教育，给予学生自主探究学习的机会，尊重学生的自主性，让学生去探索更多的学习方式和方法。同时，教师要注重学生在解决问题过程中的心理变化。当学生因陷入困局或者结论出现错误而沮丧气馁时，教师要及时介入，引导学生表达出来，以免学生失去对数学学科学习的兴趣。教师只有及时关注并引导学生，并将心理健康教育渗入课堂中，才能构建真正和谐、平等的师生关系，教会学生缓解内心的学习压力，帮助学生建立起学习的自信心。

最后，在学科教学过程中，教师会经常点评与总结学生的学习情况，在这里要注重教学评价机制的适度性和客观性，避免给学生造成过大的心理压力。比如，在教学过程中，为了提升教学效果，教师通常会定期组织总结性的学习点评活动;为了激励学生进步，会组织竞赛性的成绩比拼活动。这个过程中的评价机制设定一定要衡量学生的心理承受能力，要多方面的、客观地去看待学生的学习情况，并让学生客观地认知自身的优点与缺点，这样才能进一步督促学生的进步。通过评价，教师也可以更好地引導学生利用自身的优点在学习上取得成功，并逐步改正自己的缺点，提高学习的效率，增强学习自信心。

（四）要双向化整合，德育与心理健康共发展

一般来说，小学阶段的德育与心理健康教育存在必然的内在联系。因此，在进行心理健康教育时，要注重与德育积极有效的整合，这样才能够更好地对学生的学习心理、思想内容等多方面有一个全面的认知与了解，进而选择更为科学的心理健康教学内容。比如，可以通过心理健康教育中的情绪宣泄法、注意力转移法等教学方式，来积极引导学生德育和心理健康共发展，提升其综合素质，助推学生的成长与发展。另外，除了学校的心理健康教育外，家庭也是学生成长发展的重要场所，只有让家长在平日的教育中也关注孩子的心理健康发展，积极与学校联手，才能让学生拥有良好的素质与品德，并拥有一颗健康的心灵。比如，学校可以定期开展“团体辅导活动”，引导家长参与到学生的心理健康教育中，并组织家长以会议活动的形式，就心理健康教育与德育的重要性进行传达，引导家长关注学生的行为习惯和心理健康，并积极与学校沟通，从而推动学生的心理、德育双发展。

四、结语

总而言之，小学阶段的心理健康教育，必须突破传统教育的束缚，为小学各年级学生制定符合其心理特征的教学设计。同时，教师应认识到心理健康教育的重要性，架构健康学习通道，注重自身的言语和行为，多关心学生的课堂情绪。此外，家校联动及时发现与解决了学生的心理问题，实现了德育和心理健康教育双发展。这样，在未来复杂的社会环境中，学生才能在健康的心灯照耀下，去保持积极的心态，积极地面对生活，自信地去学习，在未来的人生道路上，会更加明确自我的世界观、人生观和价值观，并为之奋斗终生。

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