入情入境，让语文课堂步入高效

张忠威

摘 要：在新课改的不断推进中，传统小学语文课程教学方法的弊端也逐渐显露出来，而情境教学法作为教师进行课堂改革的手段，对教师优化教学场景，提高教学质量中具有积极作用。因此，在新课改下进行语文知识的讲解，教师可以借助情境教学法的优势，创建直观情境、问题情境，以及演绎情境等，逐步提高语文课程的教学效果。

关键词：情境教学法;小学语文;直观情境

情境教学法是小学语文教师基于一定的目的，进行特定情境创建，以便提高教学效果的方法，在实际开展小学语文课程的教学中，教师进行有效的情境构建，不但可以引发学生的共鸣，同时可以促进学生进行思考，深化学生对基础语文知识的认知。那么在当前小学语文课程的教学中，教师应当如何进行情境的构建，才能够让语文课堂步入高效呢？

1 构建直观情境，感知情感

在小学语文教材中包含许多内容，既有直观的图片，也有抽象的文本，而抽象性的文字占据多数，这就导致原本对抽象内容理解能力较差的学生，不能快速认知文本中描绘的场景，从而制约了教学的效率。而现代教育技术的发展，使得教师可以借助多媒体技术，将原本抽象的文本知识，转化为直观的动态视频，促进直观情境的构建，从而让学生在对动态内容观看中，与文本在情感上产生共鸣，逐步提高教学的效果。

例如，在《乌鸦喝水》这节课中，教师就可以利用多媒体技术，促进课堂直观情境的构建。从教材中对本节课的内容安排来看，其中主要讲述了乌鸦从找水到喝到水的故事，生动地描绘了乌鸦从着急到高兴的情绪变化。但是，在传统课堂教学中，教师对学生进行本节课的单向讲解，会使学生因为过于抽象而降低学习的效果，也不能让学生感受其中的情感变化。而教师从网络当中检索“乌鸦喝水”的动画视频，并在对学生讲解本节课时，将提前准备好的视频播放给学生，能够将抽象的文字转化为直观的内容，促进直观情境的构建，从而让学生更好地体会其中情感的变化，强化情感的感知。

显而易见，在对学生进行小学语文知识的教学中，教师能够通过直观情境的构建，促进学生感知文本中的情感内涵，从而提高学习的效果。

2 构建探究情境，促进思考

好奇心是促使人们进行自主探究的动力，对于小学阶段的学生来说，他们对世界的求知欲望更胜于成人，因此，“提问”也成为他们对未知世界进行探索的工具。在小学语文课程的教学中，教师可以基于教学的内容，利用问题的形式，调动学生参与课堂的積极性，让学生在针对问题进行思考、解答中，深化对文本的认知，从而提高文本理解的效果。

例如，在《可贵的沉默》这节课中，教师就可以使用问题的形式，促进课堂探究情境的构建。本节课的教学目的是让学生通过对比，感受沉默的可贵，以及父母对自己的爱等，根据上述内容，教师向学生提出“为什么在文章的题目在‘沉默前添加‘可贵呢？”“文章中作者讲述了一件什么事？”“通过本节课的学习，你认识到了什么？”等问题，为学生构建探究情境，促进学生能够利用自身已有的文本分析经验，进行上述问题的思考和解答，从而逐步完成对文本的理解和认知。

从上述案例中可以看出，在小学语文课堂中，教师可以利用问题的形式，促进课堂探究情境的构建，激发学生的求知欲，从而提高学生对文本的分析效果。

3 构建演绎情境，深化认知

在传统的小学语文课堂中，强调教师在课堂中的主体性，因此教学模式也相对单一，而现代教育理论的发展，指出学生是知识建构中的主体，所以，在实际开展语文知识的讲解中，教师也应当注重强化学生的主体地位，引导学生通过自身的能力完成对文本的认知。而演绎情境的构建，无疑是能有效满足这一教育要求的。在开展小学语文课程的教学中，教师引导学生基于文本中的内容进行情境的演绎，能够强化学生在课堂中的参与度，让学生在自主沉浸情境之中，深化自身的认知。

例如，在《小苗与大树的对话》这节课中，教师就能够通过演绎情境的构建，深化学生的认知。在课堂中，教师先对学生讲述本节课中的主要内容，让学生对本节课的中心思想，有一个初步的认知。随后，教师组织学生以小组的形式，进行课本剧的改编，并让学生进行角色演绎，从而让学生在深入扮演角色，开展对话活动的过程中，深化自己对文本的认知，提高课堂的教学效果。

总而言之，情境教学法对小学语文课程的开展具有积极价值，但是，在当前小学语文课程的实践教学中，教师进行教学策略的优化，促进情境的有效构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个不断积累的过程。因此，在未来开展小学语文课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的文本内容，结合学生的实况，创新情境创建的方法，并在教学实践中进行检验，从而构建一整套在语文课堂中促进情境建设的体系，逐步提高语文知识的讲解效果。

参考文献：

[1] 刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：81-82.

[2] 崔丽娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2017（S2）：124.