浅谈低年级朗读教学的有效性指导

张海东

摘 要：“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，低年级孩子朗读能力起点低，要强化初读，重视范读和领读，训练要遵循循序渐进的原则，并与识字、學词学句紧密结合。积极有效地赛读，激发兴趣;情味盎然地评读，唤起热情;妙趣横生地乐读，读得开心;扎实有效地练读，读有层次。低年级朗读训练要做得“小”、“实”、“趣”。

关键词：低年级;朗读教学;培养;基本策略

1 前言

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言并调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。好的朗读，能引导学生感受语言情境，体味语言情感，领悟语言情韵，让学生浸润在语言文字的魅力之中，对学生积淀语感，提升语言感悟和表达能力大有好处。

2 低年级学生朗读能力起点分析

经过两个月的汉语拼音学习，小学生进入阅读训练。此时的课文虽然简短，但是生字太多，且是“双行阅读”，学生拼读的技能还不熟练，学习朗读困难极大。他们不能按照正常地语调去读，往往表现为一个字一个字地顿读，也有的是一个字一个字地指着读，速度极慢，甚至于会读破词、句，至于重音、停顿、语调、节奏、语气，更是难以把握。

渐渐地，随着识字量的逐步增加和朗读技能的不断提高，孩子们综合朗读的欲求不断增强。他们急于要综合，往往只求读得连贯，猜读或丢字、添字、错字的现象便层出不穷。

3 低年级朗读训练要遵循的原则

3.1 识字与朗读齐头并进，寓识于读

低年级段是以识字为重点的。要保证朗读的质量，必须有一定的识字量为基础，而能否正确流利地朗读课文也是检验识字实效的依据。因此，在低年级，朗读与识字应该齐头并进，寓识字于朗读之中。

3.2 在读得连贯上下功夫，强化初读

首先，强化初读，要保证“习”的时间。

起初，学生往往是眼看一字，口发一音，字与字之间缺乏联系。教师要鼓励学生继续读下去，随着遍数的增加，渐渐地眼动较快，于是能逐步地把一个词组，一句话作为认读单位，形成较为连贯的语流。学生充分练读后，应指名学生试读，切记多关注中下学生，避免只抽个别学生读一读走过场。对于朗读时出现的问题，教师要相机给予指导，鼓励学生自己改正，或带领学生练读。在指导的基础上，通过再次自由练读、同桌对查、集体纠错的方式来进行反馈，要不厌其烦地反复指正、练习，务使其达到连贯、流利的程度。

其次，生向师“学”，重视教师的示范作用。

低年级学生缺乏朗读的经验，模仿学习便是提升其朗读能力的重要途径。在低年级的朗读教学中，教师的领读和范读显得尤为重要。江苏特级教师高林生说过，“低年级的语文课，就是语文老师带着孩子念课文。”教师抑扬顿挫、声情并茂的领读或范读，从语音、语调、节奏、表情、手势等方面给学生树立了榜样，让学生知道原来课文读起来可以这么好听，这么有趣，使他们感受到朗读的魅力，从而自觉地进行模仿，并由衷地爱上它。

再次，循序渐进，指导读好重点句段。

先把词语读正确，读好短语，读通长句子，才能把一个个段落乃至整篇文章读正确、连贯、通顺。

4 低年级朗读能力培养的基本策略

4.1 “赛读”——积极主动地读，读有兴趣

为了培养孩子们朗读课文的积极性，我经常在班级里举行比赛。有的孩子没有胆量参赛，我便激励他们：“谁想争取机会取得进步？老师很愿意帮助你。”我的诚意鼓舞了部分孩子，纷纷举起了手。

朗读比赛的形式有很多种，个人竞赛、自选对手比赛、同桌比赛、小组比赛、男女赛读、师生赛读等等。好胜心强是低年级孩子的天性，通过各种形式的比赛，孩子们读书的积极性能在瞬间调动起来，朗读的能力在一次次比赛中得以提高。

4.2 “评读”——情味盎然地读，读有热情

恰当有效的评价语言和评价方式能营造民主和谐的学习氛围，唤起学生读书的热情，读得绘声绘色，入情入境。

我在教学《一株紫丁香》第三小节时，是这样评价学生的朗读的：

师：这里有一个破折号，表示声音要延长。怎样读，会让我听了就像喝了蜜一样甜呢？

生：（甜甜地）：老师——

师：你的呼唤真好听，像唱歌一样，我想听听你的歌声。

生（会意，继续往下读，深情地诉说着）：绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。

师：你的歌声太美妙了，听了你的歌，我精神百倍呀，一点也不感觉疲倦了。谢谢你！还有谁给我唱唱歌呀！

（其他学生都争先恐后地“献歌”，“唱”得我心里暖洋洋的。）

师：你们真是一群懂事的、会唱歌的好孩子，让我听听你们的合唱，好吗？

在这个片段中，教师有四次评价：当一个学生没能读好“老师——”中破折号的韵味时，教师的评价，既有朗读的指导，又对学生进行心理暗示——哪个学生不愿意让自己的老师甜如蜜呢？老师在夸奖孩子们的同时，玩了个小幽默，“让我听听你们的合唱”一说比“我们来齐读一遍”更有情趣，孩子们自会欢欢喜喜地来一次“合唱”的。教师富有煽动性和艺术性的评价，也是与学生的心灵交流，师生关系其乐融融，学生的朗读会别具情味。

4.3 “趣读”——妙趣横生地读，读有乐子

“乐”是读的最高境界。教师如能用快乐有趣的方式让学生练读，学生在读的过程中尽情地感受朗读的乐趣，朗读教学就不仅仅是获得了一点效益，课堂的精神面貌和学生的生命色彩都会有彻底的改变。

让学生“趣读”、“乐读”的形式有很多，如欣赏图片读、配乐朗读、表演读、分角色读等等。教师要想着法儿，“骗”着学生不厌其烦地朗读，在朗读中学会朗读，读正确、读流利，读出味道来。

4.4 “实读”——扎实有效地读，读有层次

朗读的一切形式和手段都是为提升朗读能力服务的，落到实处才是有效的，要使学生真正有所收获，有所进步。

“实读”，即朗读训练一定要循序渐进，扎扎实实，有层次，有提升。学生的朗读能力不是一朝一夕培养起来的，要进行切实有效地训练。

参考文献：

[1] 张庆.《我的小学语文观》.

[2] 于永正.《于永正语文教学实录荟萃》.