让数学课堂永远闪耀生命的光辉

邹炳云

摘 要：教育要尊重生命，呵护生命，催醒学生内心沉睡着的智慧之花。尊重学生个体的生命差异，引导各层次学生主动探索;着眼学生的生存需求，培养学生的生存技能;尊重学生生命的情感需要，让课堂评价闪耀生命的光辉。

关键词：尊重;呵护;差异;生存技能;情感需要

教育是什么？教育不只是有多少学生考上了名牌大学，而是学生健康性格的养成;教育不只是升学率的高低，而是每个生命都能生动、活泼、健康的成长;是要催醒学生内心沉睡着的智慧之花。教育的本质首先要呵护生命、尊重生命，然后才是激发潜能、提高能力、体现生命的价值。每一个教育工作者必须认识的自己神圣使命，尊重生命，敬畏生命，让数学课堂成为展现生命的教育活动，关注生命的成长，已成为重中之重。每一位教师都应该从“生命”的角度进行小学数学教学，突出学生这个生命个体在学习活动中的主体地位，让数学学习活动真正成为学生生命个体的活动，提高生命活动的效果，真正体现“以人为本”的教学理念。

1 尊重学生个体的生命差异，引导各层次学生主动探索

自然界的每个生命存在着各种各样的差异，作为生命个体的学生也不例外，而传统的教学模式有一个大家公认的不足，就是他忽视了这种差异，甚至为了合格率留大量的重复性作业，增加了学生课业负担，不但学困生无学习兴趣可言，更抑制了优秀生的发展，作为教师要深深地认识到这些，努力为学生创设合适的教学情境，运用合理的教学方法，让学生能根据自己对问题的认知情况，自发的去思考，去探究，去讨论，去发现，让所有的学生都能有所收获，有所发展。

例如，我在教学人教版五年级《平行四边形的面积》时，我创设了这样一个情景，地主分给两个儿子两块地，一块是长方形，一块是平行四边形，两个人因为地的大小争论不休，让我们帮帮他们。长方形面积我们会计算，这个平行四边形面积该怎样计算？学生调动自己的知识经验积极思考，出现了几种不同的方法：①用平行四边形的邻边乘邻边②用底乘高③做一个1平方米大小的正方形去测量。这时，同学们肯定了第三种方法的正确性，但都一致认为太麻烦，用怎样的方法去求平行四边形的面积更为简便一些呢？对于方法①和②和我没有立刻进行肯定或否定，而是鼓励他们，通往真理的道路有很多，如果你对自己的想法有信心，那就可以直接計算，如果拿不准自己动手验证一下到底该怎样求它的面积;如果觉得自己无从下手，到老师身边来，跟老师一起研究。于是，一场别具匠心的探究活动开始了：有的学生选择直接计算，有的学生亲自动手验证自己的想法，有的学生围着老师一起动手，研究如何运用割补法把新知转化为旧知这样简单的问题。

这样的活动，每个学生都能根据自己已有的知识经验主动思考，大胆猜想，亲自动手，主动探究，每个学生都有所提高，通过适合自己的方式主动去获取知识，这才是学生生命个体的活动，真正尊重了学生作为一个生命个体存在的差异、真正体现了“以人为本、面向全体”的教育思想。

2 着眼学生的生存需求，培养学生的生存技能

传统的教学模式着眼于知识积累和技能掌握。但仅仅这些，远远不能满足时代发展对孩子们的要求。知识的积累和技能的掌握确实重要，但方法不当片面追求，反而欲速则不达加重学生负担。因而课堂教学要着眼学生的生存需求，培养学生的生存能力。

例如，我在教学四年级下册内容《三角形的稳定性》时，我出示了自行车三角架的模型图，问：“请同学们想一想，自行车的车架为什么要做成三角形？”同学们一下子来了兴致，各抒己见，有的说运用几何图形更有美感;有的说做成三角形是为了节约成本……对此我表示，同学们的回答能结合生活实际，都有一定的道理，并接着提问：“那么，做成三角形的真正原因是什么呢？让我们通过动手实践来亲自验证！”随后提出活动要求：（1）和你的伙伴合作：利用老师为你准备的材料做一个四边形和一个三角形。（2）拉一拉两个图形，你发现了什么？通过刚才的活动，学生自己动手制作了三角形和平行四边形，并通过拉一拉，亲自体会到三角形不容易变形的稳定特性。学生学会了如何和同伴分工合作，动手能力得到提高，遇到问题知道去主动探究，去实践去研究，这样既减轻了传统教育的被动性，更为学生这个生命个体的主动发展和终身发展起到了至关重要的的作用。

3 尊重学生生命的情感需要，让课堂评价闪耀生命的光辉

学校生活是每一个人重要的人生经历，课堂教学活动是每个人充满生命意义的重要组成部分。因而知识的学习不仅仅拘泥于认知的范畴，它扩展到情感、人格、意志品质等领域，体现了学生在课堂学习过程中的生命价值，传授数学知识的课堂已成为学生生命成长和发展的课堂。

教师是课堂教学的主导者，必须尊重学生作为生命个体的尊严和价值，关注学生所思所想，理解他们的苦恼，尊重他们的想法，宽容他们的个性成长，保护他们的创新意识，鼓励学生战胜困难，客观的进行课堂评价。对问题学生的课堂评价，更是对每一个教师都是一个挑战。例如：在教学人教版五年级上册《可能性》时，为了学生们能更深入的体验什么是“可能”，课的开始，我用抽签的方法让大家选出本节课学习小组的组长，正当老师拿出事先准备好的签时，有一个平时比较调皮的孩子站了起来说：“老师，我觉得你的抽签法不好，我想用猜拳来决定。”我一下子愣住了，看着他认真可爱的小脸，我马上说：“好主意，你的想法别出心裁，老师深受启发，谢谢你的发言，老师欣赏你！这样吧，每个小组用自己喜欢的方法选出小组长！”这样一来不但使教学活动真正成为学生自主的学习活动，师生关系变得和谐自然，老师就像学生的学习伙伴，这个平时有点调皮的学生整节课是那样认真，那样充满了学习的激情。孩子们真正成为了学习的主人，感受到自己这个生命个体被充分的尊重，积极去体验，去创造，带着自己的知识经验去思考、去发现、去质疑，老师对每一个生命的关爱与呵护，善意与宽容，才能使学生在课堂上尽情的发出心灵的声音，真正成为学习的主人，让他们重拾信心 ，让评价成为数学课堂闪耀生命光辉的催化剂。

参考文献：

[1] 董金臣.《教学要尊重学生的个体差异》.

[2] 程红艳.《生命与教育——呼唤教育的生命意识》.