小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

摘 要：数学是学生在初中阶段需要深入学习的一门课程，在初中数学教学中，采用合作学习的教学模式，能够激发学生的学习数学的热情，使他们积极地参与到数学教学中来，能够让学生的数学能力通过生生互动与师生互动得到全面的发展。首先，教师应该学生科学的划分学习小组，提高学生在小组合作学习中的参与度。其次，教师要创造良好的小组合作学习氛围，鼓励学生参与合作与发言。除此之外，教师应丰富小组合作学习开展的方法，激发学生学习数学的兴趣。本文主要从以下几个方面展开论述，探索小组合作学习模式在初中数学教学中的应用方法及策略。

关键词：小组合作;学习模式;初中数学;教学方法

随着新课改理念的不断深入人心，传统的教学模式已经不再适应现阶段的初中数学教学。当前在初中数学教师开展数学教学的过程中，更应该重视学生在课堂中的主体地位，提高学生在数学课堂中的参与感。通过实行小组合作的学习模式，教师就能够结合数学课堂讲授的内容，促进学生之间的交流和互动。这样一来，就能够使原本沉闷的课堂气氛活跃起来，从而提高初中学教学的有效性，同时，教师在采用小组合作学习模式的过程中，也能够收获良好的教学效益。针对小组合作的学习模式，教师应遵循以下几个应用的原则，首先，学生主体性原则，在开展小组合作学习模式的过程中，教师首先应明确学生在教学过程中的中心地位，通过全面掌握学生的学习特点、知识基础，并结合学生的实际需求，为学生划分学习小组规定学习任务，在课堂中教师应充分发挥自身的引导作用，帮助学生提高学习的有效性。其次，启发性原则，在开展小组合作学习的过程中，教师应引导小组成员之间通过交流实现互相启发，除此之外，教师还可以通过为他们规定学习任务，来启发学生的思维。这样一来，就能够使学生通过不同的思维方式与学习方法，更好地丰富自己的想象力，从而高效地完成数学学习任务。那么，教师在具体开展小组合作学习模式的过程中，应怎样去做呢？下面，笔者据此与各位同仁展开探讨，以期本文能够对一些初中数学教师工作的开展提供可借鉴意义。

一、 科学划分学习小组，提高学生在课堂中的参与度

首先，教師应该明确小组合作的学习模式的定义，是学生通过教师得有效引导，在课堂中以合作的形式开展数学学习。所以，教师应将学生以科学合理的方式划分为相应的学习小组，在进行小组划分的时候，教师应结合多方面的因素，比如学生的知识基础、发展特点、学习方式以及合作学习任务的难易程度等，在通常情况下，教师可以将全班同学以三到四人为一组的形式进行划分，并保证每一组中都具有学习成绩较好的学生，也有学习成绩相对较差的学生。这样一来，能够使学生在小组中找到自己的努力方向，还可以有效防止出现个别的活跃的学生控制小组讨论方向的问题，确保学生能够在小组合作中进行有效的发言和沟通。

例如，在教授“轴对称图形”这一部分的知识时，有些数学几何基础比较差的学生在小组合作学习中，往往不愿意参与发言表达自己的想法，这时就需要有一位积极活跃的学生来带动这些基础差的学生参与讨论，带领他们共同完成教师布置的学习任务，从而帮助他们更好掌握轴称图形的相关知识。

二、 营造良好的合作学习氛围，鼓励学生积极思考

数学对于初中学生来说，是逻辑性较强且学习起来较为枯燥的学科，因此，大多数学生在学习数学的过程中，往往是单打独斗进行独立学习。初中数学的课堂气氛也较为沉闷，因此，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式，教师应该首先鼓励学生在合作学习中积极表达自己的观点，然后引导的其他成员通过补充的方式来使答案逐渐丰满起来，这样一来，就能营造一个轻松活跃的小组合作学习气氛。同时，在小组成员作为小组代表回答问题的时候，教师应给予这些学生更多的鼓励，并耐心听他们讲解自己的观点，在学生回答出现错误的时候，教师应及时帮助学生进行纠正，如果学生在回答的过程中表现得很不错，教师应给予些学生一些小的奖励以资鼓励。除此之外，教师还可以引导小组之间进行竞赛，最大限度地调动学生在数学课堂中的参与度，使学生在你争我赶之中积极参与合作，感受到数学学习的乐趣。

例如，在教授“三角形”这部分的知识时，笔者首先结合所学的内容，为学生创设的一个问题情境，让学生想一想自己生活中有哪些物品的形状是三角形的？他们具有什么样的特征？然后给予小组成员足够的讨论时间，最后让小组成员选出一位代表进行发言，有一位代表小组发言的学生说：“我们在生活中见到自行车连接前后轮的梁是三角形的，它具有稳定性的特征。”其他小组的学生也可以对发言的学生的答案进行补充，这样一来学生就能在热烈的讨论与发言之中，加强对三角形的了解，从而促进学生课堂听讲效率的提高。教师要不断地鼓励学生通过合作学习获得成长，通过积极思考来发展自己的思维。

三、 丰富小组合作的学习方法，激发学生的学习兴趣

在开展小组合作学习模式的过程中，教师不光可以引导学生进行小组讨论，还可以通过丰富多样的小组合作学习方法，来提高学生对数学课堂学习的热情。

例如，在教授“一元一次不等式”这一部分的内容时，教师就可以通过组织学生以小组合作角色扮演的形式进行学习，引导学生通过创设商场购物的学习情景，分别扮演顾客、收银员等角色，假设每一组都是一家商场，指导他们模拟商场实际购买商品的情境，每家商场中对相同物品的折扣力度都是不同的，教师可以引导学生购买固定的商品，通过计算来看看在哪家商场买最便宜，学生在购买的时候要计算出商品的实际价格，最后将价格进行对比，选择一家合适的商场来进行购买。通过这样的合作学习方式，不仅能够使学生更好地完成学习的目标，还能够激发学生在学习中的热情，可谓是一举两得。

综上所述，开展小组合作学习模式，能够满足新课改对初中数学教学所提出的新诉求，因此，教师应不断丰富小组合作学习模式的方法，通过因材施教来提高学生在数学课堂中学习效率。其次，教师应科学合理的划分学习小组，为学生营造良好的合作氛围，教师应在学数学合作学习的过程中，进行不断地鼓励和评价，使学生客观地了解自身的不足，并积极加以改正，从而促进初中数学教学有效性的不断提升。

参考文献：

[1]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[2]许海涛.初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策研究：以石家庄市井陉矿区实验中学为例[D].石家庄：河北师范大学，2015.

作者简介：

罗倩，贵州省安顺市，贵州省安顺市七眼桥镇云峰初级中学。