小学语文优化写作指导效益的教学指导策略

摘 要：写作一直都是语文教育领域的重中之重，且長期存在的教学不足也使得写作教学活动在一定程度上成为阻碍语文学科朝着有效教学发展的客观因素，也使得小学生的语言能力发展水平比较低下。对此，小学语文教师不可气馁、放弃或者置之不顾，而是要客观分析写作活动的具体规律，引导学生多写、多反思、多总结、多订正，逐步提升小学生的写作能力。本文将从创设写作情境，发散学生写作思维;制定弹性写作周期，促使学生整合语言素材;完善小组讨论，优化学生写作思维三个角度来分析小学语文教师应该如何优化写作指导活动。

关键词：小学语文;写作教学;优化策略

小学生在写作中常见的问题如下所示：第一，内容空洞问题。受到年龄限制，小学生本身所积累的写作素材并不充足，而且表达能力、理解能力低下，甚至于无法准确区分书面语与口头语的不同之处，经常不知如何下笔，所以会照搬现成素材，简单堆砌作文材料，缺乏材料解读、个人见解与真情实感，也因此导致作文内容十分空洞。第二，流水账问题。在小学阶段，叙事类写作任务比较普遍，但是许多小学生只是按照时间顺序简单罗列事情的发生过程、具体的人物对话信息，使得整篇作文就像是一篇篇“流水账”一样，毫无美感，毫无深度。面对小学生在写作层面所显现出来的不足与弊端，小学语文教师便要切实丰富写作指导教学活动，逐步丰富学生的有效写作经验，为提升学生的写作能力做准备。

一、 创设写作情境，发散学生写作思维

写作本身就应该是充满个性化、创造力的书面表达活动，即便是面对同一个写作主题，学生也应该从不同的侧重点切入，结合自己的生活经验去整理相应的作文材料，由此展现自己的主题思想，真诚记录自己的生活经验。对此，小学语文教师要及时创设写作情境，切实发散学生的写作思维，让学生大胆想象、自主创作，使其在写作灵感的驱动下创作出一篇篇充满创造力的优秀作文。

就如在“写作：记一次游戏活动”一课教学中，笔者就在课间活动中组织了丰富的游戏活动，比如“三人四足”“袋鼠跳”等运动类的游戏活动，以及丢沙包、踢毽子等传统游戏活动，切实丰富了课间活动，让学生及时放松下来，使其能够及时享受多元的校园生活。接着，在写作课上，笔者就鼓励本班学生自主分享了参加各类游戏的真实体验。有的学生会重点讲述自己与同伴合作突破游戏任务的成功经验，一面表达自己对好友的感激与欣赏之情，一面阐述自己因为突破游戏任务所产生的愉悦感与成就感。有的学生则沮丧地分享了自己在游戏中的失败经历，也一直在思考如何才能突破游戏障碍。有的学生则单纯十分享受游戏所带来的轻松感受，表示自己十分珍惜与同伴相处的机会。对此，笔者就鼓励学生将自己的游戏感受写下来，然后再调整书面表达形式。由此，本班学生则可写出内容丰富、极具个人彩色的作文。

二、 制定弹性写作周期，促使学生整合语言素材

写作周期是指小学生整理素材、构思与完成写作任务所需要的时长，在传统的小学语文写作教学过程中，教师通常会在单元教学结束之后让学生完成单元主题的写作任务，并未留出足够的时间让学生独立构思，使得部分学生开始机械应对，难以积累有效写作经验。对此，小学语文教师要及时制定弹性的写作周期，让学生充分构思、全面整理语言材料，使其能够静下心来反复斟酌书面文字的表达方式。

就如在“习作：即景”一课教学中，笔者就认真询问了学生对生活中各类美景的记忆情况，希望学生能够直接分享自己对大自然的赞美与热爱之情。但是，通过课堂交流可以发现，本班学生在日常生活中并不在意身边的景色，缺少一双发现美、欣赏美的眼睛，所以难以分享自己对自然美景的赞美之情。对此，笔者就制定了为期一周的写作周期，让学生在日常生活中留心观察周围的自然景色，认真观察这些景色的特点，由此整理写作素材。借此，本班学生基本上都可以完成写作任务。其中，少部分学生则无法下笔写作，所以笔者就为这部分学生整理了一些写景类作文，希望学生能够积极借鉴成功的写作思路，适当延长写作周期，使其顺利完成了写作任务。

三、 完善小组讨论，优化学生写作思维

在过去，写作活动一直都是由学生独立完成的，虽然这是为了让学生有安静、自由的创作空间，但是如果缺乏了丰富的同伴交流与相互启发，小学生也很容易陷入固定思维状态之中，很难产生更多的写作灵感。对此，小学语文教师则要积极组织小组讨论教学活动，让学生共享成功的写作经验，使其合作讨论每一类文体的写作技巧，调整写作大纲，从而切实发挥学生的写作思维，使其能够及时实现写作进步。

就如在“习作：我来编童话”一课教学过程中，笔者就在写作课上组织了小组合作讨论活动。首先，小组内部要认真阅读童话故事，学习童话这一类文体体裁的结构特点与语言表达方式，初步积累写作经验。其次，小组内部要独立列出写作大纲，分析编写编写童话故事的基本要点，然后通过小组讨论阐述自己的写作思路，及时调整写作大纲以及具体的童话故事内容。接着，小学生便可独立完成写作任务。另外，笔者也会组织本班学生以小组形式订正作文，使其全面整理有效的写作技巧。比如，在“习作：写日记”一课教学中，笔者就全面解释了写日记的格式要求与内容要求，展示了日记范文，然后让学生以小组形式订正这些范文，使其更好地把握日记的写作格式与语言表达方式，很好地优化了学生的写作思维。

总而言之，在小学语文写作教学中必须要突出学生的主体写作行为，且教师的主导作用也十分重要，双方要协调合作，全力配合才能逐步提升小学生的写作能力。因此，小学语文教师要客观分析小学生在写作活动中的思维障碍、失败经验，从失败中汲取经验教训，由此改善写作教学的指导策略，营造开放、自由、多元、新鲜的写作教学情境，逐步提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]李晓静，谢成彬.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（7）：79.

[2]韦建彬.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].读与写：教育教学刊，2018，15（5）：139.

作者简介：

陈炳合，山东省东营市，山东省东营市利津县陈庄镇治河小学。