转变观念勇于创新大胆尝试提高初中学生作文能力

王文珊

摘 要：在语文教学中，作文起着不可估量的作用。在新课程背景下，学生要成为学习的主人，教师则为引导者。那么，学生作文教师评改的传统模式已不能适应今天的新课改。因此，教师应转变观念，勇于创新，大胆尝试，把初中作文的评改，变“教师评改”为“学生评改”，充分发挥学生的主体作用。

关键词：转变观念 勇于创新 大胆尝试 提高学生 作文能力

在新课程背景下，我们仍然有部分教師在作文评改中摆脱不了学生作文教师评改的传统模式的束缚。这种传统的作文批改模式，不仅让教师费力耗时，还使得学生作文进展缓慢。叶圣陶先生曾指出：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”《语文课程标准》中也强调“学生要养成修改自己作文的习惯。”由此可见，我们要转变观念，勇于创新，大胆尝试。从以往“老师评改”转变为“学生评改”的方式，培养学生学会自我修改作文的习惯，不断提高初中学生写作能力。

一、教师引导评改

俗话说“万事开头难”，刚开始，让学生自己评改作文，的确是一件难事。学生不知道怎么改，更不知道怎么评。这时，教师就是学生的引路人，教师要结合作文的实际，由浅入深地引导和指导。

首先，教师必须要求学生了解和掌握修改作文的五种方法，即增、删、调、换、订。所谓“增”，就是增加与文章中心相关的字、词语、句子、段落，使文章内容更具体、更生动，结构更完整，力求做到“约而不失一词”。“删”，就是删去与文章中心无关且赘余的字、词语、句子、段落，使文章语言精练，内容集中，力求做到“丰而不余一字”。“调”，就是把词序、句序、段序错乱的情况调整顺序，使文章衔接紧凑，结构合乎逻辑。“换”，就是换用文章中用错的字和词语，使文章的句子准确生动，自然流畅。“订”，就是订正错别字和标点符号。通过讲解，学生明白了这五种修改文章的方法的内涵。接下来，教师可借用一些典型的例子，引导学生尝试着修改，进一步让学生掌握这五种修改作文的方法。

其次，教师要引导学生修改作文从简单的要求入手。所谓“简单的要求”是指学生容易明白和掌握的要求，是作文修改中最基本的要求。这时，教师可以用一篇具有代表性的文章引导学生修改。具体引导为：一是教师带领着学生观察文章的格式。二是教师引导学生寻找文章中的错别字。三是查找文章中使用错误的标点符号。教师要引导学生了解标点符号常见的几种错误情况，并能把握正确的用法。四是从文章中找出有语病的句子并修改。

再次，教师引导学生更深入一层地修改。所谓“更深入一层”，主要是指以下几方面：一是引导学生观察文章的选材是否得当。二是检查语言是否简洁明了。三是检查文章的表达方式的使用是否恰当。四是检查文章的中心是否鲜明集中，这就要引导学生通读全文，观察文章中的材料是否能有机地组织起来，突显文章的中心。如果不符合上述要求，则将材料进行修改。

最后，教师对学生修改作出总结性的点评。教师在点评时，要指出学生哪些地方值得肯定，哪些地方存有不足，对于不足之处，提出改进的方法。当学生从文章实例的具体指导中，明确了评改作文的要求，把握了评改作文的方法，就为学生自我修改作文做好了准备。

二、学生自改自评

学生自改自评是指学生自己的作文自己改，自己评。常言道“好文章是改出来的”。曹雪芹写《红楼梦》，批阅十载，增删五次成为文坛佳话;巴尔扎克写《人间喜剧》，花了数十年时间，修改了几次，直到满意为止;奥斯特洛夫斯基写《钢铁是怎样炼成的》，更是历尽沧桑，改了又改。由此说明，好文章的确是多加修改，多加提炼出来的。学生要提高自己的写作水平，就该做到文章多修改，在改中求进步。

学生在自改自评作文时，必须做到反复朗读，读中改，改中读。学生通过读作文，会逐步发现自己作文中存在许多需要修改的内容，边读边改，边改边读，使作文越改越好，越读越流畅。那么，学生对作文的自改自评，应该做到些什么呢？首先，应该观察作文的格式是否正确，有无错别字，结构是否完整，有无用错的词句，标点是否恰当。接着，从作文的选材、中心、语言等方面再读再推敲，使作文的选材恰当、中心明确、语言简练。然后，通读全文，感受自己的作文是否自然流畅，进一步地对作文中的词句和修辞手法加以修饰和润色，并对自己此次作文给出相应的点评。最后，教师把学生评改后的作文收上来查阅，了解每个学生作文情况。

三、学生互改互评

评改作文中最有效便捷的方法就是学生互改互评。其做法有如下三种方式：

1.“一对一”式。即同桌互改互评，就是让同桌交换作文，相互评改。对于有疑问之处，同桌相互商讨，改到满意为止。这种“一对一”式的作文评改，学生任务轻，他们对字、词、句、段有充沛的时间推敲和修改。这个过程是同学间相互学习，取长补短的过程。

2.“多对一”式。即全班同学对同一篇作文进行评改，就是老师选择一篇较典型的文章进行范读，全班同学对这篇文章进行评改。当发现有值得肯定之处的内容时，师生给予表扬，若遇到不足之处，师生共同评改。比如：老师范读了一学生的《自我介绍》，其中一段话，“我叫XX，我来自安顺，我今年13岁，我喜欢唱歌，我也喜欢跳舞，我有爱我的爸爸，我也有疼我的妈妈……”。 “我”一词用得太多，显得语言繁杂。这时，老师就让同学们来修改，大家七嘴八舌，最终语段修改成了“我叫XX，今年13岁，来自安顺，我喜欢唱歌和跳舞，我有疼爱我的爸爸和妈妈……”。待学生评改完后，老师做最后的总评。这种“多对一”式的作文评改，对学生作文水平的整体提高很有益处。

3.“一对多”式。即小组式评改。也就是老师把学生分4至6人为一组，选取班上作文能力较强，鉴赏能力较强的学生作为每个小组的组长，小组长就对本组成员的作文进行评改。组长把本组人员作文认真评改后，从中挑选出优秀的作文在班上读，并把每个组员的写作情况采用评语式反馈给组员，或者当面给组员指出不足之处。

总之，“文章不厌百回改”，无论是自改自评，还是互改互评，对学生的写作都很有益处。因此，老师们要转变传统的观念，勇于创新，大胆尝试，放手让学生评改作文，不断提升学生的写作能力。