如何培养学生对语文学科的感情

欧运波

摘 要：语文情感是语文素养的重要组成部分，并且是提高语文素养的重要条件。由此看来，培养学生对语文学科的情感就显得尤为重要，培养学生对语文学科的情感，语文教师需苦练内功、转变观念、鼓励评价、包容学生。另外，从课堂的方面来讲，还要让学生在语文课堂上没有疲劳感，并且在语文课堂上能获得成就感。

关键词：语文素养 转变观念 鼓励评价 节奏 成就感

学生的语文素养包括语文情感、语文习惯、语文积累、语文技能、语文知识等内容。如果要对语文素养的内容进行排序的话，排在第一的应该是语文情感，学生喜欢不喜欢语文，热爱不热爱语文，痴迷不痴迷语文，是衡量学生语文素养高低的首要标志。语文情感是语文素养的重要组成部分，并且是提高语文素养的重要条件。学生对语文有感情了，就会积极地进行语文积累，主动地去建构语文知识，进而形成良好的语文习惯，掌握应有的语文技能。

由此可见，培养学生对语文学科的感情是学生语文习惯、语文积累、语文技能、语文知识的基础，是学生语文学习成功的重要条件，有利于语文教学效率的提高，怎样才能培养学生的语文情感呢？笔者认为有以下三条途径：

一、要培养学生对教师的感情

孟子的学生乐克正在《乐记》中说：“夫然，唯安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅也不返也。”意思是说只有这样才能安心学习，亲近师长，乐于与同学交朋友，并深信所学之道，尽管离开师长的辅导也不会违背所学的道理。这里提出一个重要的教育原则：亲其师，信其道。只有对老师是亲近的是有感情的，才会相信老师所传授的道，学生喜欢那位老师，就会特别喜欢他所教的学科，这种爱屋及乌的心理在学生中是普遍存在的，喜欢某位教师，不仅喜欢教师所教的学科而且教师的批评学生也乐意接受。要培养学生对语文教师的感情，语文教师首先要苦练内功，广泛阅读教育理论和学科的专业知识。语文教师最后拼的就是底蕴，而底蕴是书堆出来的。底蕴是语文教师的安身立命之本，也是获取学生认同进而产生感情的前提条件。其次要更新理念，使自己的课堂弥漫民主、自由的空气。让学生在一种轻松、舒畅的氛围中学习，各抒己见，畅所欲言。赞可夫就认为，要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使师生在课堂上能自由呼吸，民主自由课堂的核心是心灵的自由，这是真正的自由。具有了这种自由。学生在课堂上就不会怕什么，不会顾及不当言论的后果，勇于发表自己的意见，自由地展开讨论争鸣，真正使语文课堂成为放飞心灵的场所。第三，语文教师在课堂上应以鼓励评价为主，善于包容学生的错误，新课标明确强调：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。” [1]赞美之于人心犹如阳光之于万物，语文教师在课堂上应学会倾听，善于倾听，捕捉学生的闪光点及时表扬，这样学生会获得一种如沐春风的感觉，另外，语文教师应该有博大的胸怀，海纳百川，有容为大，包容那些富有个性的学生，包容那些曾经伤害过教师的学生，尊重学生的多元解读，包容与你不相同的观点，包容学生的错误，日本有句名言：学校是什么，学校就是学生犯错的地方。做到这些，学生才会打心眼里认可教师，才会对教师产生感情。

二、随时体验成就感

要培养学生对语文的情感，就要让学生在语文课堂上随时体验到成就感。从心理学的角度来讲，成就感体验多了，就会增强学生的语文自我效能感，班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关，他把这种个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉称为“自我能效感”。[2]语文的自我效能感增强，就会极大的激发学生的语文学习兴趣，进而提高学生语文学习的效率，最终提升学生的语文素养。

要让学生体验到成就感就需要语文教师根据学情来设定教学目标，教学目标太高，学生多次跳起来都达不到，必将挫伤学生的语文学习的积极性，使学生产生挫败感；目标定得过低，学生不用跳就能达到，也会挫伤学生的语文学习积极性，学生会感到语文学习太简单，因而产生无所谓的感情，不愿参加到语文教学的活动中，或者在课堂上表现为不愿听、不想做，因为学生认为已经懂了，没有再听的必要。这种方式也不利于语文教学效率的提高。正确的做法是利用维果斯基的最近发展区理论来确定教学目标。维果斯基认为，学生有两种发展水平，一种是现有水平，一种是即将达到的水平，两种水平之间的区域就是最近发展区域，所以教学目标的设定，应该在学生现有水平的基础上确定，不能过高，也不能过低，最好的状态是通过一定的努力就达到；就像摘苹果一样，学生跳一跳就能摘到。

另外，要让学生体会到语文课堂的成就感，语文教师在问题的设置上，一定要有层次感，让不同层次的学生都能解决适合自己的问题，进而都获得成就感。某位教师在《小石潭记》教学设计中，设置了这样的问题：文中描写了哪些景物？描写了景物的什么特点？渗透了作者什么样的感情？这样的问题设计有浅有深，有难有易，照顾了不同层次的学生，使不同层次的学生在问题的解决过程中都能获得成就感。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力理，它可促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于世的。

三、让学生在课堂上无疲劳感

从心理学的角度来看，学生的注意分为有意注意和无意注意。有意注意又叫随意注意是人所特有的一种心理现象，它是有目的的，需要付出一定意志努力的注意，有意注意集中的时间不会超过20分钟。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力，不由自主地对一定事物所产生的注意。有意注意和无意注意在语文课堂教学中都有很大的作用，有意注意和无意注意理论指导下的课堂节奏应该是按照“松——紧——松——紧”的节奏进行的，刚开始教学时应以无意注意引入，引入后要以有意注意进行教学，但有意注意集中的时间不会超过20分钟，20分钟皮后学生就会感到疲劳，这时就需要无意注意的调剂，调剂的目的是让学生放松，放松后又需有意注意的参与，这种有意注意和无意注意的交叉进行，有利于优化课堂节奏，使学生不致疲劳，只有学生在课堂上不感觉疲劳，才会有兴趣学语文，有语文学习的兴趣，才会对语文产生感情。

总之，培养学生对语文学科的感情，从语文教师的方面来讲，需困练内功、转变观念、鼓励评价、包容学生。另外，从课堂的方面来讲，还要让学生在语文课堂上没有疲劳感，并且在语文课堂上能获得成就感。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李梅 陈明立.中学教育心理学[M]南京：南京大学出版社，2014.