情境任务，焕发英语词汇教学新活力

张 怡 （江苏苏州市吴江区绸都小学升明校区）

词汇是语言的基本材料，是英语学习的基石，对英语教学而言意义深远。在小学英语教学中，我们要做好“打地基”的教学工作，遵循整体设计、意义为先、思维提升、任务驱动的教学原则。在有生活气息、有实践意义的情境任务中，深化词汇教学，焕发教学活力。在词汇教学中，我们要将学和用紧密地联系在一起，以玩中学、用中学的方式，帮助学生明确词汇学习的方式与目标，引导学生在学的过程中，自主地应用，强化语言学习与语言应用之间的联系，让词汇不再是英语学习中“沉重的负担”。在这个过程中，要重视词汇任务的设计，把词汇学习变成一个个真实、有效、活力四射的情境任务，提高学生们词汇学习的主动性，让学生带着明确的任务，把词汇的学习落实到位，夯实学生的语言基础，为英语核心素养的扎根与成长提供良好的生长环境。

一、依托语篇情境，在体验中感知词汇

词汇是语言的最小单元，是组合语篇的关键内容，而语篇则为词汇提供了生长所需要的土壤、阳光与雨露，为词汇提供了存在的意义与空间，二者相辅相成，交织相融。因此，在词汇教学中，我们不能撇开语篇教词汇，阻绝其生长所需的养分，不能以机械化的形式，将词汇独立于语篇之外，生硬地让学生们去拼单词、读单词、背单词，这样的记忆不仅吃力，而且很难持久，不能在学生的脑海里留下深刻的印象。所谓，“词不离句，语不离篇”，在词汇教学中，我们要充分依托语篇情境，以语篇生发出情境任务，在语篇任务中，拉近学生与语篇的距离，将词汇串联在有具体意义的语篇之中，既丰富学生对词汇的感知，又凸显本单元的教学主题，在词汇教学中顺利地过渡到语篇的阅读，增强学生对语篇内容的整体感知。

如在教学译林版Unit6 In the kitchen 这单元story time 时，在词汇的导入环节，笔者充分依托语篇情境，以“What food do we have in the fridge?”创设语篇情境，借助交互式电子白板的情境转移功能，将学生带到“厨房（kitchen）”，引导学生用“地毯式”搜索的方式，找出厨房、冰箱里的所有事物，在这个过程中，无缝链接词汇的新授教学，让学生在体验中主动感知tomato、tomatoes、potato、potatoes、vegetable、vegetables 等词汇，让学生在“寻找食物——分类食物”的过程中，认识新词汇，感知新词汇，把词与其相对应的形象一一对应，深化学生的形象思维。随后，在教师的自我介绍中，笔者别出心裁，立足语篇情境，带上了厨师帽，介绍了自己的课余爱好——“cooking——a great cook”，并以生活小视频，向学生展示自己烹饪土豆烧肉的动态美食视频，在这个过程中，教学“meat with potatoes”，以“I’m good at cooking meat with potatoes.”的新句型，使学生从词汇到词块，从词块到句子，进一步走进语篇情境。

二、依托对话情境，在表达中理解词汇

词汇在什么环境中教学效果最好？笔者认为，在自然、平等、充满趣味的师生对话中，动态生成，效果最佳。学习英语的本义，就是让学生“开口说话”，让学生能够掌握一门全新的语言工具，用英语解决生活中的实际问题。因此，“开口”应该始于英语教学的第一个环节，也就是词汇。在实际教学中，我们要善于依托对话情境，以充满生活气息的话题任务，将词汇的学习渗透到学生的讨论与交流中，在开口表达的过程中，深化学生对词汇的理解，让词汇不再是抽象的字母组合，而是有着特定意义的符号。

如在教学译林版五年级下册Unit 3 Asking the way 这一单元时，笔者在词汇操练活动中，就设计了问路的生活任务。在这个活动中，笔者以手机投屏的方式，打开了高德地图，呈现学校周边的地图环境，以定位的方式，导航出不同的路线，引导学生以问路的形式，开展对话练习。在这个过程中，笔者以“the post office”为例，为学生提供语言支架。

The way to the post office

A:Excuse me，where is the post office?

B:It’s on...

A:How can I get there?

B:You can...

A:Where is the bus stop?

B:It’s...

A:How many stops are there?

B:There are...

在这个过程中，笔者把词汇教学渗透到对话活动中，引导学生在情境中理解问路的相关知识点，在用的过程中，帮助学生扎实地掌握词汇。这样的对话任务，形式新颖、活泼，又贴近学生的生活实际，能够有效调动学生的生活经验，非常适合我们开展意义操练活动，是检测学生词汇学习情况的有效途径。

三、依托生活情境，在实践中拓展词汇

语言教学说到底还是得回归生活，服务生活，在词汇教学中，要立足生活这片肥沃的土壤，以生活焕发学生的学习热情，引发学生最真切的情感共鸣，以充满探究性、实践性的生活任务，实现词汇教学的活学活用，实现词汇教学的拓展与延伸，让学生主动生成思维导图，把有着意义关联的词汇整合在一起，提高词汇教学的整体性与实践性。在设计生活任务时，要基于语篇又跳出语篇，对接学生的实际生活，根据学生最近最喜欢讨论的话题，最喜欢看的电视节目，最喜欢玩的游戏，最喜欢“逛”的网络平台，如微信、淘宝、钉钉、QQ、网络游戏网页等，设计上接时代气息，下接生活地气的探究任务，如以综艺节目《奔跑吧！兄弟！》为背景，开展“设计词汇名牌”“撕名牌”的游戏任务，让学生设计个性化词汇名牌，并以“撕名牌”的方式，开展小组之间的词汇识记大比拼，让学生在动手与游戏的过程中，写词汇、记词汇。目标还是掌握词汇，只不过换成了学生喜欢的任务形式，效果就截然不同了，看着学生一个个兴致勃勃、认真又积极的模样，我们的教学更有动力了。如在教学译林版英语六年级上册Unit8 Chinese New Year 这一单元Story time 时，笔者在词汇拓展实践过程中，尝试以词块的形式，渗透跨文化交际，让学生们在词的组合中，感受中国传统节日文化的绚丽多彩，感受喜庆又热烈的春节氛围，激发学生的情感体验。为此，在教学过程中，笔者准备了一叠的红包，红包里头则包了单词条，如tangyuan，food，firecrackers，fireworks，lion dance，red packet 等，在活动中，以“抢红包”“晒红包”的任务轻视，深化学生对词汇的学习与掌握。同时，在句型练习中，笔者二次利用红包（red packets），引导学生利用“What are you going to do?I’m going to…”的句型，从词汇到句子，落实本单元语言点的训练。在这个过程中，笔者将文化渗透、词汇拓展、语言应用三者紧密地结合在一起，以培养并发展学生的学科核心素养为落脚点，既扎实开展词汇教学活动，又提高了词汇教学的深度与厚度。

词汇是英语教学的根，在小学英语教学中，要明确其教学价值，并深挖细掘，灵活创新，根据学生的认知水平、性格特征、兴趣需求等实际情况，设计有生活气息的词汇语境，设计有挑战、有趣味、有活力的情境任务，以任务扎扎实实地推进词汇的拓展与运用，让学生在用的过程中学，让学更加有意义、有目的、有效果，让词汇在小学英语教学这片土地上扎根、萌芽并茁壮成长。