从游戏创意培养到学生创新能力提升的教学实践——以“我们有新玩法”教学为例

邢小瑞 （江苏南通市南通高新区小学）

创新教育作为素质教育的核心，早已成为我国基础教育的主旋律。作为教师如何培养学生的创新能力？要从课程教育入手，将创新意识植根于学生的思想认知中，结合生活实践多角度激发学生的创造能力，并最终让学生从创新走向创造，形成一种可以带得走的能力。笔者以“我们有新玩法”教学为例，从以下几个方面来谈谈自己的一些思考和做法。

一、缘起：学生游戏创意匮乏的现状分析

品德与生活2011 版课程标准中指出：动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。随着网络时代的到来和电子产品的大量盛行，儿童动手能力和创造性思维在减弱，如何让学生有创造性地活动成为教育者亟待思考和改变的现实。

课间十分钟是学生比较向往的活动时间，他们渴望通过游戏来放松自己的身心，但是很少看到学生有创造性地玩耍，相反，课间追赶打闹现象比较严重。即便有个别学生在玩游戏，他们也只是把游戏当作放松或与小伙伴一起交往的方式，而不会想到把游戏当作可以更改或者创新的项目。如跳绳，只知道比一比谁跳得多，没想到跳绳还可以有多种跳法和玩法。转呼啦圈、踢毽子、跳羊角球等是学生大课间经常玩的游戏。一开始，他们还保持着一定的兴趣，但是几次过后，找不出新玩法，兴趣越来越淡，玩的人越来越少。

现代社会新型玩具越来越多，也越来越智能，学生越来越依赖玩具的设定玩法，变得越来越不会玩。拿到一种玩具后，除了说明书上的几种玩法外，很少去想别的玩法，思维不够开阔，缺少自我的创造性。因此，我借由“我们有新玩法”这节道德与法治课的学习，旨在让学生学会有创意地玩，丰富他们的娱乐生活，培养他们的创新意识与创造能力。

二、游戏创意培养的教学路径

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一种积极地了解、探索某事物的认识倾向和积极的活动倾向，带有强烈的情绪色彩，是认知活动的动力来源。

1.点燃激情，培养创造意识

教学“我们有新玩法”一课时，笔者精心设计了导入部分。上课伊始，笔者选用学生课间都会玩的跳绳作为道具，问学生：你会怎么玩？我知道学生只会一些最简单最基本的玩法。然后，展示了跳绳的许多新花样：顺跳、反跳、交叉跳、单脚跳、先甩再跳等。教师的示范点燃了创造的火花，学生们的眼睛亮了，个个跃跃欲试。笔者告诉他们跳绳不仅可以这样玩，还有很多玩法。比如，把跳绳打个结，可以变成呼啦圈；把跳绳拴在身上，可以比力气；握住跳绳的一头在地上来回摆，可以比谁反应快；还可以用跳绳玩网小鱼等。当再次问学生跳绳还可以怎样玩时，这次学生的思维一下子被打开了，有的说可以把跳绳当成皮筋，玩跳山羊的游戏；有的说可以把绳子绑在脚上，玩两人三足；还有的说可以把绳子系在棍子上，当鞭子等。意识形态的培养是形成正确行动的基础，能更好地激发创造的激情。

2.营造氛围，激发创造能力

教学中，为了进一步调动学生想象能力和创造能力，采用小组合作的形式，给每个小组发了四种常用小工具：筷子、乒乓球、纸杯、小水桶，看哪个小组的玩法多。学生创造的激情再次被点燃了。每个小组内都讨论激烈，有的拼，有的摆，有的投，短短的五分钟，多的小组想出了十几种玩法，有的玩法完全出乎预料。他们有的展示了物体拼搭的平衡性原理，有的则不自觉地运用了物理学所涉及的力的原理，还有的运用到了数学里的测量。无疑，学生们在这五分钟充分地开动了脑筋，玩出了新花样。创造有时就在一瞬间，一瞬间迸发的火花也是创造的源泉。教师，可以充分地利用好课堂这一阵地，多给学生一些动脑动手的机会，激发他们创造能力。

3.设置情境，创造崭新形象

动手制作无疑是一种走向成熟的独立创造了。教学中学生们进行自我主动创造。教师发给每个学生一张纸，原本想象学生可能会用它做手工，如折飞机、小船、千纸鹤等，但结果又一次出乎意料。有的孩子把纸条撕成长条，玩起了贴鼻子游戏；有的孩子把纸揉成团，玩起了滚小球游戏；有的孩子把纸条撕成长条，玩起了编织的游戏；还有的孩子做成了各种各样的竹蜻蜓。一个个崭新的形象，让学生的创造力又上了一个新的台阶。

通过现场体验，打破学生对一些游戏玩法的固有认识，鼓励学生开动脑筋，玩出新花样，从而培育他们有创意的生活的意识。然后通过变换玩具的组合，手工制作玩具等方式，让他们体会到创造的乐趣。学生创造的愿望就是在一次次的重复与激励下被点燃的。

三、从游戏创意培养到学生创新能力提升的情境化实践

早在半个世纪以前，人民教育家陶行知先生在《创造宣言》中就曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”深刻地说明了创造力人人有之。生活中并不缺少创造。很多新的想法转瞬即逝，如何带领学生将这种创造的激情保持下去，也是教育者应该思考的问题。课件游戏设计，激发了学生的创造热情，唤醒了他们创造的愿望。如果就此止步，那么学生的创造热情也会就此止步，也就是人们常说的三分钟热度。为此，笔者做出了以下大胆地尝试：

1.在活动中玩出创新

为了进一步培养学生的创造能力，每次大课间活动，学生运用常玩的体育器材，但是不再玩以前玩过的游戏。他们利用这些“玩具”，玩一些新型的玩法。如拿到呼啦圈后，他们把呼啦圈竖起来变成一个个山洞，然后玩钻山洞的游戏；把呼啦圈放倒，玩跳房子的游戏；他们把呼啦圈套在不同部位或身上套几个呼啦圈同时转动，挑战赛。学生们开始了自发的创造。足球在手上和脚上可以玩转自由，毽球也成了百变精灵。大课间活动，成了他们最幸福，最向往的快乐时光。

2.在丰富多彩的节日中展现创新

创造的热情一旦被点燃，就会越烧越旺。班级涌现了一股创造热。利用现有的一些节日，学生充分地发挥想象，进行自由创造。利用“植树节”，学生设计爱树护树图标与宣传语；利用“母亲节”和“父亲节”给爸爸妈妈设计形状各异的贺卡；利用“六一儿童节”学生自排自演童话剧，进行课本的再创造；在国庆节到来时，让学生制作“小红旗”，培养爱国情怀；在元宵节时，学生自制小灯笼，制作兔儿灯，渲染节日气氛。每次，只要教师将任务布置下去以后，学生纷纷行动起来，课间、放学后、甚至是周末都能捕捉到他们具有个性化创造的影子，班级的微信群和QQ 群不时传来他们创造的照片和制作的美篇，极大地激发了学生创造的愿望。

3.在创意节活动中比出创新

学校是一个创造和展示的大舞台。为了培养全校学生的动手能力和创造能力，学校德育处每年都会举行一次“金种子”创意节活动，通过班级选拔的形式推荐优秀作品在学校操场向全体师生展览，并通过投票等形式选出最佳创意作品，被学校收藏。在活动中，学生可以绘画，可以粘贴，可以编织，可以组装等，但前提是原创作品。学生可谓是脑洞大开，有的用吃完的瓜子壳、鸡蛋壳做成了精美的粘贴画；有的用喝完的药瓶子和棉线做成了发出美妙音乐的风铃；有的用好几个废纸盒做成了大型的汽车、机器人、火箭；还有的用废旧的电池发明了自动报警设备，根据空气压力等原理用喝完的饮料瓶发明了人工喷泉等。家里可以利用的废旧物品，一下子都被利用起来了。据家长反应，那段时间，孩子们做作业特别积极，一回家就把作业写完了。然后就开始在家里搜集做手工的材料，布料、牙膏盒、牙签、甚至废旧的水管等成为他们创造的工具。有的家长也投身其中，跟孩子一起设计、找材料、一起动手制作等。班级有个家长是自来水公司的。他和儿子一起用两个饮料瓶和一根塑料吸管，一些强力胶，做成了一个循环抽水机，装置看似简单，但是却用到了不少物理知识，如水的压力，空气的阻力等，很有意思。学生们动手制作的过程，也是一次综合学习的过程。活动不但增加了他们动手动脑的能力，也给他们的学习和生活带来了很多的乐趣。

4.在数学拼搭比赛中赛出创新

数学拼搭是学生非常喜欢的游戏项目。为了激发学生的创新能力，学校每学期都会举行一次数学拼搭游戏比赛。赛车突围、汉诺塔、魔方、纸牌等都有可能成为比赛的项目。进行学科融合，实现全科育人，是培养创新能力的又一举措。老师积极鼓励学生，组织班级比赛，让学生在思维的碰撞中创新，让创新真正走进学生的生活。

从创意游戏的尝试到创新能力的情境化实践，教师力争将学科教学和学生的生活联系起来，给学生提供更为广阔的创造空间。放眼未来，创新教育方法，让学生有创意地生活、学习，形成自我创造的能力越来越成为教育的主旋律。唯有不断探索、尝试，永葆创新意识，才能带领学生走向创新、创造，并最终形成一种可以让学生带得走的创新能力。