深化学习体验，开展张弛有度的小学英语绘本教学

朱玉真 （江苏连云港市东海县李埝中心小学）

绘本（picture book）是由连贯的绘图与少量的文字共同叙述一个故事，或表达特定情感和主题的儿童故事书。在小学英语阅读教学中，绘本可以丰富学生的阅读体验，拓展学生的英语视野，发展学生的阅读素养，并涵养学生的生命品格，正因如此，绘本阅读受到了越来越广泛的关注，在课堂上的“出场率”也越来越高。只不过，很多教师在开展阅读教学时，只依靠文本推进教学，只着眼其语言学习，而忽略了绘本的命脉——图画，以教师的讲代替了学生的读，忽略了学生独立的、独特的阅读体验，导致绘本阅读失去了其本来的意义。那么，在英语绘本阅读教学实践中，要如何聚焦核心素养，聚焦教学效率，开展张弛有度的教学活动呢？在本文的教学探索中，将从“适度”原则出发，笔者就如何最大限度地发挥绘本的教学价值，谈谈自己的几点看法。

一、精准定位目标，开展适度教学

在观摩了不少教师的绘本实践课后，我们发现，很多教师把绘本阅读课等同于文本精读课，过分着眼于绘本的文字，深挖细刨，而忽略了绘图在激发想象、推进故事、发展思维等方面的价值，导致绘本课堂呈现出“细”“碎”的零散状态，虽然热闹，但效果不大，缺乏深度与内涵。这就告诉我们，在开展绘本阅读教学前，一定要立足于单元主题的教学需求及意义，精准定位阅读目标，找准核心的目标点，如整本书阅读、话题拓展、词汇拓展、语言点训练、文化背景补充等，并遵循“整体性原则”，注重图画与文字的一体性以及阅读过程的整体性，开展有“张力”但也要“适度”的绘本实践。这个“适度”既要与单元主题教学相匹配，也要与学生的实际语言水平、兴趣爱好、发展需求相适应，在科学合理的挖掘中，实现绘本教学效率的最大化，而非以“挖得深、讲得多、教得细”来评判绘本阅读教学。

如在教学译林版五年级下册Help our parents 时，笔者为学生带来了绘本故事《Clean-up Day》。这则绘本故事的语言简单，且主题与本单元的话题相关，笔者将其放置在story time的话题活动中，以绘本故事丰富学生对家务活类词汇的认识，帮助学生积累相关语料。带着明确的教学任务，开展绘本活动，也就鲜明、轻松了。在这个活动中，笔者引导学生围绕中心句“Today we cleaned up our house.”以及中心问题“What did he do at clean-up day？”，快速找出相关信息。

I cleaned up my room.

l put my old clothes in boxes.

I cleaned up the playroom.

l put my old toys in boxes.

在学生交流信息后，笔者在最后补上了“……”，通过省略号的模式，引导学生联系自己的生活实际，说一说，你还会帮父母做哪些家务活。通过目标明确的绘本，引导学生走进话题，进入话题中心，开启今日的课堂学习模式。

二、强化读图体验，拒绝以讲代读

绘本是以建构儿童精神世界为核心的故事书，它是为儿童代言的，在小学英语教学中，要立足绘本教学的核心，关注学生的阅读体验，让学生获得真正阅读空间，以多种方式引导学生去读故事、读语言、读图，拒绝以教师的“讲”来代替学生的“读”。在这个过程中，要深刻认识到，绘本的主角其实是“图”，而非“语言”，如果在教学中只着眼于其中的语言，那么绘本也就失去了真正的意义。我们要深刻认识到，图画并非绘本的点缀或陪衬，而是全书的命脉。因此，在调适绘本教学的“适度”时，要提高读图的部分，通过有意义的、有活力的读图活动，引导学生在读图的过程中，放飞想象，联系生活，在合理的联想与大胆的想象中，推测故事内容，提出质疑和疑问，并从图中读出更多细节和信息。如在教学四年级下册Unit 7 What's the matter?这一单元的story time 时，笔者在拓展环节，为学生带来了大家非常熟悉的绘本故事——《George Catches a Cold》。这个绘本其实就是大家非常熟悉的动画片——《Peppa Pig》中的选集，学生对故事中的人物如猪爸爸、猪妈妈、佩奇、乔治都非常熟悉，有一定的情感基础，因此，阅读起来比较轻松。在阅读中，笔者采用了图片环游的教学方式，利用交互式电子白板，引导学生聚焦绘图，在看图的过程中，猜测这个动画主要讲的是什么，在读图的时候，尝试解决问题单上面的任务。

1.What did Peppa and George play?

2.What’s wrong with George?（George has caught a cold.“AAAATCHOOOOO!”George cannot stop sneezing.）

3.Why did George catch a cold？

在读图的过程中，笔者引导学生以关键词的形式，找出图中的相关信息，以关键词串联形成思维导图，将飞起来的图，变成一个完整的故事。随后，再引导学生结合文本，将关键词补充完整，在角色扮演的过程中，感受故事，如在“What’s wrong with George?”这个问题的解决过程中，有的同学找出了关键词“cold”，有的同学却画了一个打喷嚏的表情包，笔者将两则信息投影到屏幕上，引导学生在模仿的过程中，感受乔治的不舒服。

三、深化角色体验，发展阅读素养

小学生天真烂漫，在绘本阅读教学中，要积极引发学生的情感共鸣，帮助学生在感知、感受、感悟的过程中，真正地走进绘本，去理解更加立体的形象，去理解更加饱满的语言，去理解更加直观的道理，通过“感”的方式，潜移默化地发展学生的阅读素养，让学生形成阅读敏感度，能根据绘图进行合理的想象，能根据文字产生“画面感”，能自主地进行持续默读活动，形成读的能力。那么，在绘本阅读的过程中，我们就不单单要教会学生识文懂故事，还要深化他们的角色体验，以更具生活化、现实感的情境活动，如主持、配音、角色扮演、情境扮演等，引导学生在“演”的过程中，呈现自己独特的阅读体验，活化绘本阅读的形式，彰显绘本故事的魅力，如此一来，才能最大限度地释放学生的主体性，让学生在丰富、真实的学习体验中，感受绘本语言、内涵与价值。

如在教学译林版六年级同步绘本故事——《The Ugly Ducking》时，笔者在这个绘本故事的教学过程中，就非常重视学生的角色体验，通过交互式电子白板呈现出故事背景图片，用音频渲染氛围，激发学生的情感体验，用实物道具（如头饰、衣服、标题卡等），营造出真实的故事氛围，调动学生的情绪点。如在“丑小鸭出走（swim away）”的故事片段教学中，笔者设计了“Looking for the ugly ducking”的情境活动。在这个情境剧场中，笔者引导学生以小组为单位（四人一组），分别扮演丑小鸭、鸭太太、黄小鸭，在扮演之前开展小组活动，思考：

Role play：

The ugly duckling is sad.（注意表情动作，表现出“Sad”）

He swims away.

In Winter，it is cold.（注意渲染环境，突出丑小鸭的悲惨）The ugly duckling has no home.

Ss:Dear baby，Where are you?（设计对话）

（Thinking and acting：If you meet the ugly duckling，What will you do?What will you say?）

在这个过程中，笔者引导学生抓住角色的动作、神情等，把角色的性格与情感表现出来，同时，在对话设计的过程中，引导学生获得“不以貌取人”“互帮互助”“团结友爱”的学习体验。

总之，优秀的绘本阅读教学，应该既关注语言知识，又超越语言教学，我们要把握好绘本教学的“度”，以“适度”的原则，开展教学实践活动，不要在词汇、句型或是语法上做过多的挖掘，而应该把本质放在“阅读”的角度上，着眼于学生阅读技能的培养，着眼于学生阅读素养的发展，引导学生理解并参与故事的叙述，发挥想象力和发展逻辑思维能力。笔者想，其意义远胜于绘本中简单语言的即时学习与短暂记忆。在绘本教学中，要尽可能地让学生去读、去感受、去体验，积极构建张弛有度的绘本阅读环境，把“阅读”变成以学生体验为主的“悦读”。