小组合作教学法在初中数学教学探析

乔磊

【内容摘要】新课程标准提出，在课堂教学中，教师应该全面培养学生的自主学习、合作学习、探究学习能力，以此促进学生的综合发展。在初中数学课堂教学中，通过小组合作教学法的应用，可以显著提高学生的合作探究能力，能提高学生的课堂参与度，有助于学生数学学习质量提升，因此，在实践教学中，初中数学教师应该结合学生发展需求，合理的应用小组合作教学方法。

【关键词】小组合作 初中数学 应用

前言

小组合作学习是一种建立在探究式教学基础上的教学手段，其以小组为单位，通过小组合作探究，让学生实现知识探索、构建。在初中数学课堂教学中，通过小组合作教学法的实施，能显著提高学生的学习欲望，同时能促进课堂教学改革，具有良好的实施价值。

一、小组合作教学法在初中数学教学中的应用价值

在初中数学教学中，实施小组合作教学法具有诸多优势，其主要表现在：（1）小组合作可以促进学生表达能力的提高，良好的表达能力是学生综合发展的必要技能，特别在初中这个特殊的时期，教师组织学生开展小组合作，能让学生更好的表达自身想法、观点，同时还可以让学生学会倾听，强化了学生实际表达能力。（2）强化学生合作交流，在小组合作中，学生为了更好的完成自己组的合作探究任务，需要充分与其他学生进行沟通交流，学生会在交流中充分理解数学知识，提高了学生数学学习效果。（3）激发学生学习欲望，在传统的数学课堂上，教师是以自身为主体，对学生进行灌输式讲解，整个课堂氛围十分沉闷，造成了学生的学习积极性不高。而在小组合作教学模式下，学生是课堂的主体，需要通过合作探究的方式来掌握相应知识，教师只是对学生进行相应指引，这就在很大程度，上提高了学生的学习积极性。

二、小组合作教学法在初中数学教学中的应用策略

1.合理划分小组

在传统的初中数学教学过程中，教师是课堂的唯一主体，教师在教学过程中掌握了教什么、怎么教的问题，而学生则是被动的听从教师指引，教师让做什么就做什么，学生的主动意识不强，这就会对初中数学课堂教学效果带来极大影响。新课程标准要求教师在教学活动中要全面培养学生的自主学习能力、合作探究能力，这也要求教师要树立全新的教学思维，充分发挥出小组合作教学的优势，采取相对应的措施，引导学生可以积极的参与到合作探究中，这样才能让学生通过小组合作来加深对数学知识的理解、认知。对初中数学教师而言，在课堂教学中，采取小组合作教学方法时，需要结合班级中的具体情况，对学生进行科学分组，教师要充分了解学生的学习能力、兴趣爱好，注重组内成员的互补，保证学生可以在小组中得到全面发展。同时教师在对学生进行分组时，要注意将小组成员控制在4～6人，并选出相应的组长，明确小组中各个成员的职责，确保学生可以更好的开展小组合作探究活动。

2.小组合作预习

在数学课堂教学之前，初中数学教师可以结合学生的数学能力，对学生进行小组划分，要求学生以小组为单位，开展课前预习。为了保证每个小组的学生都可以积极的参与到预习中，教师可以为各组布置不同的预习任务，这样学生就会更好的参与到课前预习中，同时还会在预习中提高自身的自主学习能力、合作探讨能力。例如教师在指引学生探索“平行线的性质”这部分内容时，教师就可以将学生分成若千个小组，让每一个小组的学生在课前完成預习任务，主要包括：（1）说出判断两条直线平行的三种方法;（2）对下图1中每个角的大小进行测量，同时列出图中的同位角、内错角、同旁内角;（3）说出图1中的同位角、同旁内角、内错角之间存在什么关系;（4）将平行线的三个性质总结出来，并尝试利用性质1对性质2、3进行推断。在初中数学教学之前，教师通过为各组学生设置这样明确的预习任务，会让各组学生的预习活动变得更加有针对性。教师在进人课堂后，可以通过随机提问学生的方式，判断学生预习情况，并根据学生现实情况，对课堂教学内容、重点进行调整，以此强化课堂教学的针对性，促进学生实际学习效果的提升。

3.小组合作探知

初中数学教师在课堂教学中，可以根据学生的学习能力及教学状况，让学生通过小组合作学习的方式，对重难点知识进行探索，从而调动学生的积极性，加深学生对数学知识的感悟。在实践教学中，教师应该从学生的实际预习状况出发，设置相对应的启发性问题，引导学生可以对问题展开分析、探索、合作学习，最后各组学生需要派出代表，将自己组的研究成果展示出来，而教师则需要根据各组学生的探究情况，来判断学生的合作探究质量。在数学课堂上，小组合作探究活动的开展，可以深化学生对知识的理解，同时增强了学生课堂参与度，这对于学生数学综合素养提升有极大帮助。

例如教师在指引学生探索“全等三角形”的相关内容时，教师可以在进人课堂后，利用多媒体，展示出相应的全等三角形模型，让学生可以说说自己生活中有哪些物体都是全等三角形，以此调动学生的热情，同时也让学生对全等三角形的概念有初步了解。接着教师指引学生通过小组合作的方式，共同探索全等三角形的概念、性质等理论知识，在学生探究结束后，教师可以给出学生相应的练习题，让学生通过合作探究的方式将其解决：

（1）已知△ABC当△DEF，A、B角分别是70°、50°，BF=4，EF=7，问LDEF是多少度，CF边长是多少？

（2）已知△ABC?△ADE，其中LB和么D均为25，LCAD与LEAB分别是10°、120°，问LACB是多少度？

学生在合作探究中，通过作图、思考，可以发现，第一个问题主要是对全等三角形性质的应用进行考查，而第二个问题则是对三角形内角、全等三角形的性质综合应用情况进行考查。学生通过实际解题分析，就会进一步加深对全等三角形知识的理解，同时还可以灵活的应用全等三角形知识来解决实际问题。

4.小组合作巩固

在初中数学课堂上，单纯的依靠教师课堂引导，是很难保证学生的高效学习，还需要强化学生课后巩固练习，这样才可以让学生对数学知识有更加深入的把握。在实际中，由于学生之间有明显的个体差异，为了让每个学生都可以得到发展，教师就可以要求学生在课后通过小组合作的方式进行巩固训练，学生在小组活动中取长补短，逐步完善自身，提高自身的学习质量。

总结

总而言之，在初中数学课堂教学中，实施小组合作探究活动，能显著提高学生的学习欲望，有助于学生学习素养的提升，因此，在实践中，初中数学教师必须结合学生的发展实际，科学合理的对学生进行分组，并指引学生开展小组合作探究活动，让学生在合作探究中得到提升。

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（作者单位：山东省淄博市博山区第一中学）