“溇港文化”情境体验课程的现状研究

李峰华 沈英

摘要：地域文化是一个地区得天独厚的优势，太湖地区的教师应该主动承担起传承“溇港文化”的重担。很多教师认为情境体验课程是一种让学生认识、继承“溇港文化”的有效教学方式。文章从文献研究收集的相关资料出发，对“溇港文化”进行再认识，深入研究应该如何丰富情境体验课程。

关键词：溇港文化；情境体验课程；现状研究

随着太湖溇港水利灌溉系统申遗成功，越来越多的人开始注重中华传统文化，教师也开始逐渐了解当地文化，希望能够给学生与全国统一教学不同的学习体会。结合“溇港文化”的情境体验课程就是太湖地区教师的“法宝”，它可以丰富学生的认知，树立学生的地域自豪感，让学生主动承担起传承中华传统文化的责任。

一、“溇港文化”的含义

“溇港文化”顾名思义就是“溇港”地区所发展起来的一种地域文化。溇港是太湖流域的独特区域，养育着溇港大地的儿女们。溇港人民在溇港地区的一切活动、物质文化都可以统称为“溇港文化”。

二、情境体验课程概述

情境体验课程是从现实情境或者模拟情境中获取灵感，结合课堂实际和学生的生活实际、兴趣爱好开设的模拟体验课程，让学生可以亲身参与、切身感悟现实生活中的情境，进而培养学生仔细观察、敢于尝试的能力，让学生在模拟体验的过程中获得学习的乐趣。在传播“溇港文化”的过程中，笔者认为采用情境体验课程的教学形式可以让学生更加记忆深刻。

三、“溇港文化”情境体验课程的开展现状

“溇港文化”情境体验课程，是指通过将溇港当地的风俗习惯进行情境再现，让学生体验“溇港文化”的一门课程。在学习过程中，学生不仅能够了解“溇港文化”，还能够树立地域自信心。为了丰富“溇港文化”情境体验课程，笔者认为教师应该先了解当前情境体验课程存在的问题，结合学校实际进行有针对性的提高。

1.难以找到教学资源

“溇港文化”主要在太湖流域，也局限于太湖流域。虽然溇港人民吃苦耐劳，善于发现生活细节，并利用身边的一切来解决问题，但是结合当地特色的专属资源还是比较困难的。目前有关“溇港文化”的教学资源大多是笔者所在学校的教师钻研当地文化的结果，难以找到符合学生认知的教学资源。

2.难以平衡学科和文化

例如，语文学科。语文学科有现行教材和《义务教育语文课程标准（2011年版）》，虽然学生了解“溇港文化”对于写作方面会有一定的促进作用，但是如何能够让教師和学生转化对于语文学科的固有思维，转而添加溇港特色的语言形式呢？又如，科学学科。教师如何将“溇港文化”与科学学科相结合，开发出独一无二的具有太湖流域特色的科学课程也是需要教师思考的。目前的教学现状更多是教师为了节省时间忽视学生的直接经验和主动创造性，很少将“溇港文化”引进课堂。

四、丰富“溇港文化”情境体验课程的方法

1.共享教学资源

太湖流域的覆盖面虽然不大，但是也有着实力不凡的院校。因此，教师可以联合附近的学校一起钻研“溇港文化”，实现资源共享，共同打造“溇港文化”教育。另外，对于笔者所在学校教师的研究成果，学校也应该及时组建数据库，方便其他任课教师调取相关教学资源，及时学习“溇港文化”。在课堂上潜移默化地将“溇港文化”渗透其中，让学生感受到地域文化的重要性。

在教学时，除了教案之外，教师还会使用一些课堂器具辅助教学。笔者认为，学校可以与当地的科技馆和文化馆合作，让文化馆工作人员配合学校的教学工作，提供一些教学资源。例如，几百年来太湖流域变迁，将当时劳动人民使用的器材等拍成图片，上传到当地网站或者交付给学校，方便相关教师及时学习，更新教学资源。

2.转移情境体验课程场地

情境体验课程主要就是让学生去体验。例如，为了让学生了解古代溇港劳动人民如何使用竹木围篱透水技术，教师可以让学生动手尝试用筷子去挖泥，通过实践操作去体验这种技术的神奇之处。教师还可以带领学生去参观当地的科技馆和文化馆，以弥补教师在课堂上复刻实际场景消耗的时间和物力。除此之外，教师还可以邀请当地老者来到课堂上为学生讲述近几十年溇港的变迁，让学生在故事中感悟“溇港文化”的魅力。

3.求同存异，取其平衡

“溇港文化”是笔者所在学校的一大特色，学校为其专门开设了劳技课。课程除了让学生自己动手完成作品之外，还要求教师结合“溇港文化”所涉及的技术、发明让学生复刻。其他学科教师经过“溇港文化”教学资源的共享，也逐渐在课堂活动中将溇港风俗习惯融入其中，不仅加深了学生对“溇港文化”的记忆，同时还掌握了教师所讲授的知识点。对于学科与“溇港文化”之间的关系，笔者认为还是应该以学科为主，“溇港文化”为辅，“溇港文化”可以作为特色来调剂学科学习。教师不能为了普及“溇港文化”而忽略文化学科的重要性，也不能因为文化学科的重要性而放弃溇港特色。

“溇港文化”的普及和情境体验课程都是较为新颖的教学内容，教师要面对的挑战是巨大的。笔者认为，学校和教师都应该为之付出努力，利用地理环境优势打造出富有“溇港文化”特色的学校，让学生在情境体验课程中懂得“溇港文化”的重要性。

参考文献：

[1]周尚意，洪睿哲，黄一村.地理视角在小城镇历史文化遗产区定位中的重要性研究：以湖州溇港为例[J].小城镇建设，2020（3）.

[2]姚阿江.溇港文化滋养的综合实践活动[J].教育科研论坛，2009（12）.