初中数学分层教学模式创新研究

穆振华

摘要：随着课程改革的深入推进，初中数学教学模式也在不断发展与创新。由于学生自身的差异性，有的学生对数学学习有浓厚的兴趣，而有的学生则认为数学枯燥乏味，失去数学学习的积极性。为了促进学生的全面发展，教师应该采取因材施教、分层教学的方式。文章对初中数学分层教学模式进行研究，希望能为数学教师带来新的思考。

关键词：初中数学；分层教学；创新研究

由于受到传统教学发展的影响，在教学中一直采用的是教师备课、课堂教学、布置作业、科目测试及评价的教学模式。但是，在这种教学模式中，教师却很少能注意到学生的个体差异，以及学生对于数学学习的不同兴趣和知识接受能力。为了改进教学发展中的不足，分层教学模式已经被逐渐普及，但是仍需要教师不断地探索与创新。

一、分层教学模式的含义

分层教学又称分组教学，是指教师依据学生现有的知识掌握情况和学习能力，将学生科学、合理地分为几个小组，组内成员的知识水平较为接近，并根据小组目前的学习情况进行差异化对待，教师按照学生的实际水平进行分段教学。这些小组在教师合理教学的分配下相互促进、相互发展，使学生能在学习发展中得到更好地提升。

分层教学是一种新型的教学模式。在班级教学发展的基础上，对学生进行个性化教学的新模式。这种教学模式主要包括了对学生给予思想上的指导，设定学习目标，制定相关学习发展战略，开展数学内容教育、评价等多种要素。在这种教学模式下，不破坏原有的班级发展模式，只是将学生的个体化差异当作一种教学建设的目标，融入新型个性化发展理念，根据学生的实际情况，为学生提供不同的学习机会和学习环境，鼓励学生向更高的目标发展，让学生的学习潜能得到更好地发挥与利用。

二、分层教学模式是因材施教策略的需要

传统的数学教学模式要求学生在被动的环境下学习知识，使学生的潜能发挥受到极大的限制，也导致原本对数学知识接受比较困难的学生失去了学习的积极性。传统的教学模式中，教师只能对班级中的学生进行统一教学，对于数学知识的教学方式和知识讲授速度是相等的，而学生的学习能力是不同的。因此，在这样的教学环境中学生也只能被动地学习，导致教学双方出现了教学速度与知识接受能力不同步的现象。学习能力较强的学生知识接受能力也较强，课堂中的知识已经难以满足其发展的需要；学习能力较弱的学生通常难以跟上教师的教学步伐。产生这种现象的主要原因，就是学校在教学发展中难以做到因材施教。学校要想提高教学水平，促进学生的综合素养得到进一步的提升，就必须对教学发展中产生的问题进行研究与改革。在传统教学的基础上，以不同学生对知识接受能力的不同为改革起点，使学生在学习的过程中充满动力，挖掘学生对于知识探索的能力，让学生参与到教学过程中，调动学生学习的积极性，提高学生的整体文化素养。

三、分层教学模式的原则

1.统一发展目标

数学分层教学的核心发展目标是因材施教，促使每名学生在课堂学习中都能完成设定的学习目标。在分层教学中，教师应该根据不同学生的学习情况，发放与之相适应的教学材料，并根据科学的教育方法，让学生收到良好的学习效果，完成课堂的教学要求，而并非是依据不同学习层次的学生随意地改变教学要求，造成严重的两极分化现象。

2.差异化发展

在分层教学时，很多教师主要考虑的是学生在数学基础上的差异，忽略了数学分层教学的主要目的是促进学生的个性化发展。如果忽略了这一重要因素，也难以成功地进行教育改革。采用分层教学模式后，教师应该促进学生在发展中不断提高对自己的要求。学校也应该创新学习评价体系，让学生在学习中发现自己的进步，从而增强学习的信心，不断向更高的水平迈进。

四、分层教学模式的步骤

1.班级分层

教师可以根据学生的数学考试成绩和个人兴趣爱好等情况进行综合分析，在尊重学生自身选择的前提下，将同一个班级的学生分为三个学习小组。然后根据学生的学习情况，进行不同的调整。第一小组为数学思维较好、成绩也较好的优等生；第二小组为成绩较为平常的中等生；第三小组为成绩较差、能力较弱的学困生。在教学中，教师的教学内容是相同的，但是对各个小组的要求是不同的。

2.教学规划

在课堂教学中，教师应该以数学教材为基础，对于基础知识，无论哪个小组都应该牢固掌握。同时，教师应该注重知识教学与学生对于知识接受情況的双向性，这也是分层教学的关键。在分层教学中，既要照顾到不同学生的学习情况，又要让不同层次的学生都实现学习目标。对于知识接受能力较弱的学生，应该注重其课堂活动的参与性，始终坚持由易到难、逐层递进的方式。

3.考核评价

考核时，教师应该对学困生多给予肯定，鼓励其每一点进步；对于中等生，在指出问题的同时，也应该明确前进的目标；对于优等生，应该提高评价标准，激励其努力拼搏。

在数学分层教学模式中，教师会投入较多的精力，使学生能在这个过程中得到更好的提升。教师要根据学生的具体情况准备相关的学习资料，使学生的学习目标更加明确，激发学生探究数学知识的能力，这样不仅缩小了学生之间的差异，还提高了教师的教学效果

参考文献：

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[2]魏子亮，段勇花.初中数学的分层教学现状研究[J].文化创新比较研究，2019，3（2）.

[3]娄雄.初中数学教学的创新研究[J].数学学习与研究，2019（14）.