沙游技术在小学古诗教学中的应用策略

摘要：将心理咨询的沙盘游戏应用于小学古诗教学，在导入阶段采用交谈明示或音乐渲染策略，在创建古诗沙世界阶段采用静默观察与平等协商策略，在描述、分析阶段采用目的性引导与赏识性评价策略，在拓展阶段采用古诗联想策略，以提升学生的审美鉴赏能力、想象能力和创造能力。

关键词：沙盘游戏；古诗教学；应用策略

沙盘游戏（以下统称“沙游”）是指在心理咨询的过程中，来访者在沙游师的陪伴下，在装有沙子的特制沙盘中利用沙件自由创建沙世界的游戏活动。此项技术以其游戏性、象征性和创造性的特点成为心理咨询的有力辅助工具。从学科整合的角度来看，也可以将其融入小学古诗教学中，并在不同的教学环节采用相应的教学策略。

一、古诗情境导入阶段策略

在沙游伊始，沙游师并不能直接引导来访者马上创建沙世界，而要先为来访者营造一个安全、自由、受保护的空间。此时沙游师扮演的是一个守护者的角色，營造的宽松氛围有利于来访者放松情绪。这一策略同样可以应用于小学古诗教学的导入部分。

在教学古诗前，教师可以通过交谈明示或音乐渲染的策略导入古诗沙盘情境。交谈明示是指教师先与学生亲切交谈，引导学生观察沙件和沙盘，用手触摸沙子的质感，启发学生想象如何把古诗的意境自由展现在沙盘上。音乐渲染是指教师借助优美、舒缓的背景音乐，使学生放松心情，并尽快进入到古诗沙盘情境中。例如，在构建《回乡偶书》沙世界之前，教师在悠扬的轻音乐背景下让学生闭上眼睛，将手放在沙子中，并用轻柔的语调向学生介绍：把你的手深入到沙层之中，感受沙的细致与流动，再用手拂过沙层表面，感受沙的细腻与平滑。想象一下，我们要在沙上建造一个新的世界，重新呈现初唐诗人贺知章归乡的心情。

通过以上策略，有利于缓解学生紧张、焦虑、懒散、倦怠等负面情绪，在宽松的学习氛围中步入下一阶段的古诗沙盘创建环节。

二、古诗沙盘创建阶段策略

在心理沙盘创建中，有个体和团队两种沙盘创建形式，无论采用哪种形式，沙游师都要做来访者静默的陪伴者和见证者。教师可以借鉴沙游师的角色特点，陪伴并见证学生创建古诗沙盘的过程。

静默观察是这一教学环节的首要策略。教师要像沙游师一样做学生的静默陪伴者，不要对学生创建古诗沙盘横加干涉。例如，《村居》这首诗，教师在陪伴五名学生创建这首诗的团体沙盘时，发现第一名学生先后摆放了鳄鱼、蚂蚁、绿色士兵、公鸡、壁虎和神父，与《村居》诗风相差较远，但是教师并未对其创建行为加以干预。在后面的描述阶段，这名学生说在创建沙世界之前并没有注意教师的要求，而使沙件的摆放与古诗联系不大，并对自己的不认真听讲表示惭愧，这无疑比简单的说教具有更大的说服力。

平等协商是这一教学环节的另一重要策略。课堂秩序的维护、教学节奏的把握，都需要教师与学生之间的交流互动。教师要从师生平等的角度出发，与学生协商解决课堂中出现的各种问题。仍以《村居》这首诗为例，在学生依次摆放沙件的过程中，出现了忘记次序、不愿意结束游戏等问题。一方面，教师引导学生排好队形；另一方面，教师与学生商量结束时间。在时间许可的情况下，此沙盘摆放从6轮延长至8轮。通过平等协商，既保证了课堂纪律，又营造了轻松、愉悦的气氛，使学生在古诗沙世界的创建中能够专心的自由发挥。

三、古诗沙盘描述、分析阶段策略

在来访者创建沙世界结束后，沙游师会通过与来访者的交流和互动引导沙游逐渐步入治疗性干预阶段，以促进来访者心灵的成长。小学古诗教学可以从语文学科的角度出发，着重突出其中的口语交际和审美鉴赏部分，引导学生描述、分析所创建的古诗沙世界。此环节采用目的性引导策略和赏识性评价策略较为有效。

目的性引导策略是指学生在描述、分析沙世界的过程中，教师应对学生理解的缺失加以及时纠正，对其模糊的认知加以引导与深化。仍以《回乡偶书》这首诗为例，教学片断如下。

师：在《回乡偶书》这首诗中，诗人与谁对话了？从哪句诗体现出来的？

生1：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：那就是诗人与儿童有对话，是吧？

生1：是。

师：那么在你的沙世界中儿童在哪儿呢？

生1低头无言以对。

师：在你的沙世界中并没有体现出来，可不要把“儿童”忘记了。

“儿童”是这首诗一个重要的意象，通过与儿童活泼的攀谈，可以反衬出诗人“少小离家老大回”的苍凉感。因此，教师对“儿童”这一意象的缺失必须要进行有目的性的引导，否则学生对此诗主题的体悟就不会深刻。

赏识性评价策略侧重对学生合理想象的认可与赞赏，有利于激发学生进一步的创造性活动。例如，《题西林壁》这首诗，教学片断如下。

师：在你的古诗沙盘中，为什么摆放了一个高的人和两个矮的人？

生1：因为近处看山时，高的人更突出一点。

师：你要强调高的人代表站立的位置近是吗？

生1：是的。矮的人代表站立的位置比较远。

师：你这样设计是为了体现诗中的哪一句呢？

生1：远近高低各不同。

师：非常好！你真的很有想象力。

学生第一次回答时的语言表述并不完整，也不能联系到具体的诗句，这时教师层层引导并对学生进行赏识性评价，能使学生明确认识古诗的内涵，增强其学习自信心。

四、古诗沙盘拓展阶段策略

古诗联想策略是指教师引导学生根据古诗沙盘中的某个或某些沙件特点展开联想，背诵出相应的古诗词。仍以《村居》这首诗的沙盘为例，其中有草屋、小桥、流水、树木、儿童、小鸟、公鸡等多个沙件。在教师的指导下，学生由流水、小桥联想到胡令能的《小儿垂钓》，由树木、小鸟、沙滩联想到杜甫的《绝句》，由草屋、村落、树木联想到邵雍的《山村咏怀》，由公鸡联想到唐寅的《画鸡》等，从而拓宽了学生的学习视野。

将沙游技术融入小学古诗教学中，要把握灵活机动的原则，合理运用上述策略，以达到对学生审美鉴赏能力、想象能力和创造能力的培养，有效推动古诗教学的改革。

基金项目：2020年度沈阳市心理学会&沈阳市心理咨询师协会重点课题——沈阳市沙游技术融入小学古诗教学的行动研究（Sypsy202005）。

参考文献：

[1]沙彤彤，华云松.沙游技术在小学古诗词教学中的应用研究[J].汉字文化，2019（20）.