核心素养背景下对美术课程资源的开发

胡小倩

摘 要：核心素养强调学生的自身修养、社会关爱、家国情怀等综合品质。在对美术课程资源进行开发利用时，要打破传统美术教学观念，从美术核心素养“文化理解”层面出发，发挥地方本土美术资源优势，构建适合中小学生发展的核心素养课程教学体系。

关键词：核心素养;美术教材;课程资源开发

一、核心素养下美术课程资源开发的意义

核心素养是基于学校教育落实“立德树人”根本任務的迫切需要以及在党十八大报告中明确提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的背景下提出的，它以提高国民素质、适应教育内涵发展、基本实现教育现代化为必然要求。核心素养培养要求打破传统知识与技能教学模式，强调学生应当具备能够适应其终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，着重看中对能力的培养。

在2017年版《普通高中美术课程标准中》关于课程资源开发的表述是这样的：“开发和利用课程资源对促使美术课程向具体学习任务转换、加强课程与地方经济文化的联系、强化教学与现实生活情境的关系、拓展美术课程的空间、发展学生美术学科核心素养等都具有重要的作用。”该句话的概括是对美术学科课程资源开发的原则。而在以核心素养为背景下的美术课程资源开发又被赋予了新的内涵及要求，美术核心素养提出的五方面立足于学生的知识、技能、价值观、情感态度等多维度领域，因此具有开放性特征。美术学科自改革开放以来就在不断利用课程资源，以开发地方课程、校本课程的方式促进对美术课程资源的开发利用。

事实上，在所有教学活动未开始进入实施环节时，它都是人为预设的、封闭的状态，当进入实施阶段后，一切课前的教学设计、教学用具等都被赋予生命，师生间的互动交流、讲授学习都成为一种开放的形态。因此对教学设计的选择、把控、利用对一个美术教师而言是极为重要的。结合美术学科所具有的视觉性、审美性、人文性特色，教师对美术资源的合理开发利用会在教学实施中更加充实、具体化地展现在学生面前，对教师而言有利于提高个人专业水平，彰显学校文化特色与地域性特点，对学生而言也有益于促进其综合性人格品质以及实践能力的提高。

二、核心素养下美术课程资源开发的原则

（一）以美术核心素养为本位原则

美术课程的开发说到底还是用以服务于美术课程、实现美术教学目标的，因此对课程资源的开发必须以美术核心素养为依托进行。构建以美术核心素养为本位的课程开发理念以促进学生发展为目的。对美术教师而言，要做到这一点就需要在课程资源开发中树立以学生为本的教学理念。在对美术课程资源进行发掘、探究、引用时要时刻斟酌考量该课程资源是否有利于满足学生的终身发展需要，是否立足“立德树人”的教育目标体现等方面。同时还应注重强化资源的开发利用与学生日常生活情境的联系、课程与地方经济文化的联系等，以最优化的课程形态意识展示给学生，避免出现学科负担过重的学习情况。

（二）关注学生发展需求原则

美术课程资源的开发既要兼顾对本校、本年级学生的整体安排考虑，更需要教师考虑对班级内学生个体差异、个性发展的需要。在课程资源的内容形式上需要美术课程资源符合本学段内学生的经验、感知水平、审美能力、接受程度、兴趣偏向等因素;在课程资源选择上，要考虑是否符合该阶段学生身心发展特点、是否有利于培养学生核心素养的本位发展理念;在课程资源的编排中，要考虑是否有利于课堂导入、创设课堂情境，以及是否能有效激发学生对该节课的学习激情等。

（三）科学适用性原则

美术课程资源的开发需要具备系统性、科学性的态度与方法。科学性是指对资源的真实性与可靠性要求，要做到这一点就需要严格遵循美术课程标准的内容，结合教育学等学科门类对资源进行整合，对资源进行有效的筛选、组织、运用。此外，对美术资源的开发运用还应考虑因地制宜原则，对地方的经济、文化等开发资源因素都需要有一个合理的选择，特别是一些以素材性课程开发资源如技能、经验、活动方式等客观因素的了解掌握，都应选择合理、可行、可操作的美术资源配置。

三、核心素养背景下美术课程资源开发的路径

（一）突出“以校为本”课程资源开发理念

对地方美术课程进行加工，引入美术教学体系并实施是一种对美术校本课程开发的组织形式。美术校本资源的开发是基于地方美术课程资源条件的，需要对学校所在条件性资源的支撑，如教学设备、学校资金等。另外由于地区差异，地方民间传统美术文化的审美特征、形式语言等也可作为美术课程的开发资源。为进一步培养学生热爱家乡艺术，将美术教学融入当地广泛的文化情境中学习，就需要课程资源开发者突出“以校为本”的资源特色。

结合美术学科学习的四大领域与当地学校的实际开发条件，美术教师不仅要注重对资源的选择权利还要保留其选择空间。在我国，对校本课程资源的开发理论研究等还处于摸索阶段，对大多数课程资源还停留在浅层阶段，“以校为本”发展课程资源要下功夫深入了解美术课程资源的深层含义，从美术核心素养文化所提出的“文化理解”层面探究其核心价值。只有这样才能对美术课程资源的开发赋予现实意义与价值。

（二）善于关注生成性美术课程资源

生成性课程资源，主要是指在具体真实的教学情境中伴随着课堂教学的展开而产生的。生成性课程资源具有情境性、不确定性及可生长性等特点。而美术学科本身又具有综合性及人文性特点，它注重个体感受、想象、个性及创造，因此美术在课程资源的开发上具有得天独厚的优势条件。当学生面对一幅美术作品时，会因个人经验、个性、价值趣味等的不同而对同一作品产生不同的理解与价值判断，学生正是在这种不同理解和不同判断的学习过程中擦出思想的火花，而对美术教师教师而言，正确完善处理学生在课堂中所生成的资源，不仅能丰富课程资源开发的内容也能更好地引导学生展开深层次的学习。

（三）善于利用网络美术资源

现代网络信息技术的发展受到普遍运用，成为现代化教学的重要标志，它不仅改进了教师教与学生学的活动方式，同时也拓展了教学时空维度。基于此，对美术课程的资源开发要善于收集处于不断更新中的網络资源环境。

对网络资源的合理运用，使学生及老师可以直观接触到全世界的美术馆及博物馆等提供的学习资源，以供教师选择材料对美术课程资源的开发进行扩充。美术教师也可对所开发的当地美术资源与其他地区美术资源进行对比与参照，获得更多研究资料，充实课程内容，促进美术课程资源的开发。

（四）注重美术课程的整合性

基于核心素养背景的美术学科课程资源开发与利用，应该强调它学科本位的特殊性。第一，要从核心素养、“立德树人”的教育教学目标中判断对美术资源开发的价值作用;第二，在对课程资源的开发设计中要考虑这些资源是否涵盖跨学科的整合性范畴;第三，以教育目标与学科整合性特征两方面为前提，对所获得的课程资源进行挖掘、筛选、判断、整合、设计、编排、实施等一系列教学计划安排。

美术学科作为社会文化的一种，它的呈现与展示一方面可体现出人们对美术作品的审美判断与文化理解，另一方面也是人整体素养的综合品质体现。美术“以美育人”，这种教育特性也蕴藏在丰富的美术课程资源开发中，如果学生对当地的美术文化认识不到位、文化理解跟不上便很难充分实现其开发价值。因此，若缺乏跨学科的整合运用，同样会使美术课程资源的开发白白浪费。这种现象是真实存在的，如：一些学校进行民族民间美术资源的开发利用时，往往只看到这些民间美术单一的技能技巧和独特的表现方式，而恰恰忽略了其中所包含的文化意义、思维方式、精神追求以及同生活的多方面关联等。这样的开发美术课程资源就大大减弱了美术学科的本位价值与教育价值。

四、结语

核心素养背景下对美术课程的资源开发，要关注学生的终身发展成长，紧紧围绕美术核心素养五个方面进行，善于开发地方及校本资源，积极利用现代化信息手段，进一步扩充对美术课程内容及教学活动，以便更有效地进行美术课程教学安排。

参考文献：

[1]何广盛.美术校本课程的开发与实施策略[J].甘肃教育，2017（3）：86.

[2]王大根.美术核心素养本位的教学与评价[J].中国美术教育，2017（2）：12-17.

[3]胡知凡.世界中小学美术课程的目标指向：核心素养[J].中小学教材教学，2017（2）：4-8.

作者单位：

淮北师范大学