立足乡土实践活动提升学生核心素养

【摘 要】教育不仅仅要关注书本和过去，更要着眼当下与未来，重视学生精神世界的建构。在思想品德课的教学实践中，教师要主动把目光投射于本土丰富的地域文化，开发和利用鲜活的课程资源，以丰富多彩的实践活动，来促进学生的发展与成长。设计探究活动，培育“看得见”的“家国情怀”；引发认知冲突，培育“说得清”的“理性精神”；举办模拟法庭，培育“记得住”的“法治意识”；开展社会调查，培育“用得上”的“公共参与”。

【关键词】乡土实践；核心素养；课程资源开发

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0010-03

【作者简介】骆殿兵，江苏省淮安市洪泽实验中学（江苏洪泽，223100）副校长，高级教师，江苏省特级教师。

当下，“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”已成为人们的共识。教育不仅仅要关注书本和过去，更要着眼当下与未来，重视学生精神世界的建构。《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，教师要引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”为此，我们把目光投射于本土丰富的地域文化，开发和利用鲜活的乡土课程资源，以丰富多彩的实践活动，引导学生经历和感悟，促进学生的成长与发展。

一、设计探究活动：培育“看得见”的“家国情怀”

教育的目的是立德树人，社会主义核心价值观要求培养青少年天下兴亡、我有责任的家国情怀，做有自信、懂自尊、能自强的中国人，引导学生仁爱共济、立己达人，负责任、讲文明、有爱心。基于此，思想品德课的教学要以培养学生敢于担当的家国情怀为重要目标，不断提升学生思想道德境界，为学生成长树立应有的责任境界和人生高度，在人生成长关键处指引学生，于知行合一中凝聚责任共识，激荡责任勇气。

例如，某教师在教学苏人版九年级全册第7课第三框“学会行使监督权”一课时，事先组织学生开展了一次实践探究活动。

在该县工业园区内有几家农药厂，经常利用阴雨天气偷偷地排放废气、废水，有时学生坐在教室里上课也会闻到刺鼻的气味。在教师、家长的指导帮助下，九年级某班学生怀着对居住环境的深深忧虑，分成小组利用双休日的时间，走出校门，深入企业做了深入细致的调查研究，获得如下信息：这些企业进行废气、废水处理的技术比较落后，经费投入不够……而且相关部门的检查人员来了，企业就立刻停止排放，检查人员一走，则是一切照旧。

课堂上，该教师根据学生的实践探究，提出如下问题：（1）我们可以对哪些部门提出哪些合理化建议？（2）可以通过什么途径向相关部门提交该建议书？（3）参加这一社会实践活动对我们的成长有哪些启迪？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”中学生行使监督权，重在公民意识觉悟基础上的自觉践行，做到知行合一。从这个角度来说，该教师能够引导学生注重与社会实践的联系，既读“圣贤书”，更闻窗外事，体现了思想品德课程的实践情怀。通过这样探究活动的开展，教师引导和帮助学生获得情感体验，深化对家乡和社会的责任担当，进一步激发了学生内心的善与实践的行，从而推动学生进行正确的价值判断和行动选择，提升了思想品德教学的境界深度和德育功效，践行了思想品德课程“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”的核心理念。整个探究过程中，学生不仅熟练掌握了行使监督权的相关知识，更重要的是，学生能积极去寻找解决问题的办法，殷殷的“家国情怀”充溢其中。

二、引发认知冲突：培育“说得清”的“理性精神”

《义务教育思想品德课程标准（2011版）》在“教学建议”部分强调，思想品德课教学的组织与实施应强调与生活实际的联系，善于开发和利用学生已有的生活经验，选取学生所关注的话题组织教学。在课堂教学过程中，我们可以尝试选取真实的社会热点事件和焦点人物、自身的生活经历等将鲜活的生活事件、生活情景、生活现象、生活经历植入课堂，巧妙制造认知冲突，让学生结合生活，在冲突中质疑争辩，激发兴趣，进而生发感悟，培养能力，提升情感。

例如，某教师在复习苏人版九年级全册第1课“成长在社会”时，引入了本地一则备受关注热议的新闻：该校七年级高同学途经县城北京路与总渠路立交大桥下的坡道时，看到便道上头朝下躺着一位满头白发的老人，老人的左胳膊不住地朝外渗着血。高同学立即上前将其扶起并护送回家。这本是一次普通的善举，却没想到事件一度陷入“罗生门”——摔倒老人称是高同学导致其摔倒受伤的，要求其担责并赔偿。倍感委屈的高同学最终在家人的帮助下向公安部门报了警。经过近半个月的调查后警方确认，老人系自行摔倒，高同学并未与其碰撞。最终，受助老人承认自己一时糊涂，并登门致歉。老人摔倒，扶不扶？这本应是一个极简单的道德问题，却在短时间内引发舆论的强烈回响，主要形成了两种观念——有人认为“不能扶，伤不起”；也有人认为“还是要扶，自己家里也有老人”。在此基础上教师提出问题，你支持上述哪一个观点呢？请说说你的理由。选择“不能扶，伤不起”观点的学生列出的理由有：从个人成长的角度看，受教育者最主要、最基本的义务，是完成规定的学习任务；从个人与他人的关系看，初中生身心发育尚未成熟，容易受到伤害，不多管闲事，在一定程度上体现了未成年人的自我保护意识；从国家与个人社会的关系看，政府有关部门要体现在社会公益方面的担当，引领道德风尚，增进人与人之间的信任与友善。选择“还是要扶，自己家里也有老人”观点的学生列出的理由：从个人成长的角度看，乐于助人是中华民族的传统美德，我们中学生应该在学习和生活中学会帮助别人、关心他人；从个人与他人的关系看，中学生勇扶跌倒老人，有利于唤醒更多人的道德良知，构建和谐社会；从个人与国家社会的关系看，中学生应自觉亲近社会，服务社会，共同为建设团结互助、平等友爱、共同前进的美好社会贡献力量。

俗话说：“话不说不知，理不辩不明。”课堂上，教师从学生的实际生活出发，创设辩论情境，引发思维碰撞，激发智慧，加深学生对所学知识的理解和体验，培养学生的道德判断能力，让他们在错综复杂的社会生活面前做出正确的判断与选择。这样学习就真正成为学生提高自我认识、主动发展的过程。

三、举办模拟法庭：培育“记得住”的“法治意识”

法治意识，是学生人文素养的重要基础和集体体现，它要求思维主体崇尚法治、知晓法律、尊重法律，自觉将法律付诸实践，善于运用法律解决问题，成为社会主义法治社会建设的参与者、遵守者和捍卫者。通过开展模拟法庭活动，开拓学生交流、学习的平台，实现学生、家长和教师的互动，广泛传播预防及应对青少年违法的信息，做到及时预防、及时应对、及时处理。让学生在实践活动中感受法律的尊严，生成学法、守法、护法的正能量。与学生共同经历的实践活动，真正让我们体验到如何将知识内化为见识，让感悟转变为思想，为人生成长插上正能量的翅膀。

例如，某教师在教学苏人版七年级下册“筑起‘防火墙”一课时，为进一步提高学生懂法、守法意识，提升《未成年人保护法》在校园的实施力度，增强法治教育的吸引力和感染力，联合所在地区人民法院开展了一场别开生面的“未成年人犯罪审判模拟法庭”活动。法院法官、学校领导、全体初一学生和部分学生家长全程观摩了这次活动。

故事取材于该县发生的真实案例：两名在校初中生因在食堂打饭插队问题大打出手，其中一名学生更是纠约同学及校外无业人员对他人实施报复，导致同学严重受伤，最终该学生因触犯法律成为阶下囚。在模拟庭审过程中，“审判长”有条不紊、镇定自若地主持庭审，“控辩双方”举证、质证、激烈辩论，“被告人”幡然悔悟……

学生一个个正襟危坐，表情严肃。经过半个多小时的法庭调查、法庭辩论、被告人陈述等环节，法庭最终宣判审理结果。整个庭审程序环环相扣，严格规范，庭审现场秩序井然。此次活动开展得十分精彩，从学生的发言中可以看出，他们事前准备充分，参与度高。为了这次活动，学生在教师的带领下，利用课余时间到图书馆查阅了《宪法》《义务教育法》《未成年人保护法》《治安管理处罚法》《民法通则》以及《刑法》等相关法律知识，能从该案的一个个行为去分析、讨论，去研究行为背后的法律和责任，能从未成年心理、教育程度、法律约束等多角度去评价该事件。通过此次活动，学生知道了自己应该享有的权利和应履行的义务，明确了出现问题该如何正确处理，更加深刻地认识到用暴力不仅不能解决问题反而会伤害自己和他人。

实践活动，是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。通过模拟法庭活动，学生所学到的不仅是法律知识，还感受到了法律的权威和保障每个人权益的重要性，从而在每个人心中刻上了一个个遵纪守法的感叹号。事后，大家也纷纷表示，在今后的个人成长历程中，愿意与法制站在一起，学法用法守法，为创建文明、平安、和谐社会做出自己应有的贡献。

四、开展社会调查：培育“用得上”的“公共参与”

实践之于人的品德发展，恰如知识之于人的智慧生成。思想品德课教学中开展社会调查活动，能够让学生在一定程度上接触社会，增加感性认识，加深对课堂所学理论知识的理解和掌握，从而真正明白“知识源于生活，知识用于生活”的道理。同时，在开展社会调查的过程中，既潜移默化地增强了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，也很好地培育了“公共参与”的素养。

例如，某教师在教学完苏人版八年级下册“保护我们共同的家园”一课后，适逢所在县正在深入开展“四城同创”（国家生态县、国家卫生城市、省级文明城市、省级园林城市）活动，于是，该教师结合这一地方资源，对本课作了拓展和延伸，组织指导学生开展了“关于居民生活垃圾分类处理现状”的社会调查活动。（以下是学生整理的活动步骤）

步骤一：展开调查、收集资料。

活动1：走上街道、走进社区。课题确定后，全班分成10个小组到达事先确定的地点开始行动。

活动2：走访专家、走进相关部门。小组一：采访环保局领导，了解相关法规政策，收集分类资料。小组二：采访环卫处领导，了解目前垃圾处理现状及设施等。小组三：采访街道办事处相关领导，了解地方相关法规政策，已采取的措施，以及近期规划等。

活动3：深入学校问卷调查。调查在本校及实验小学进行，共发出问卷100份，回收93份。问卷内容及统计情况（略）。

步骤二：分别整理，形成报告。人员分工及研究报告（略）。

步骤三：制作展板，召开听证会。（略）

步骤四：总结反思。（略）

这样的社会调查活动，学生的参与热情相当高。他们走进社会大课堂，走向生活大舞台，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的双手去触摸，用自己的双脚去丈量，他们在全员、全程、全面的参与体验中真正还原了自我，得以在广阔的时空中施展才能，演绎精彩。在活动开展的过程中，学生从已有生活经验出发，以社会人的眼光观察身边与社区存在的问题，通过集体讨论、问卷调查、实地走访、电话采访等活动，对垃圾分类处理问题提出了很好的建议，最后还制作了展板，接受了听证，体现了良好的“公共参与”的素养。整个过程，学生学会了协商、服从，并且敢于表达、质疑，积极呼吁，亲身实践，自始至终，他们俨然就是行走在大街小巷的环保使者，这些对于他们无疑都是收获，都是成长。

【参考文献】

[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（05）.

[2]郭元祥.论实践教育[J].课程·教材·教法，2012（01）.