浅谈高中数学课程资源的开发与运用

平小建

摘 要：没有课程资源就没有课程实践，课程活动必须以课程资源为前提。在教学设计过程中，作为课程资源的开发利用主体，教师理当拥有相应的课程资源意识和开发能力，善于通过丰富多元的途径和方法，努力开发，并利用自然、社会和人文等各类课程资源，为促进教学活动的健康发展源源不断地注入活力。

关键词：高中数学 课程资源开发 实践与探微

有人说：“过去教科书是课程学习活动的全部内容，如今社会生活则是课程学习活动的教科书。”从本质上看，这与叶圣陶先生强调的“教材无非就是几个例子”有着异曲同工之妙。我们从中不难透析，课程资源起到了不容忽视且无可替代的重要作用。那么，究竟什么是课程资源？课程资源主要包括哪些类型？如何积极有效地开发和利用课程资源呢？我结合高中数学教学的实践与思考，试对此进行抛砖引玉。

一、课程资源的基本内涵及其主要因素类型

所谓课程资源，又叫教学资源，相对于课程而言它是指在课程设计、实施和评价等整体编制过程中可利用的人力、物力和自然资源等各种因素的总和。根据次序和系统因素可分类如下：（1）根据来源因素，可分为校内课程资源和校外课程资源。前者既包括图书馆、实验室等校内场所和设施，又包括广大师生、教学关系、校纪校风、校容校貌以及各类活动等人文资源。这是开展课程活动、实现课程目标和促进教学相长的最基本资源。后者是指存在于校外的各类社会资源和自然资源，是前者的必要补充和良好支撑。（2）根据性质因素，可分为自然课程资源和社会课程资源。前者突出了“天然性”和“自发性”特征，后者突出了“人工性”和“自觉性”特征。它们都可通过开发与转变而服务于教育教学活动。（3）根据物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等。（4）根据存在方式，可分为显性课程资源和隐性课程资源。如教材、计算机网络、自然资源以及社会资源中的实物、活动等都属于显性类型，可直接运用于教育教学活动；如师生关系、校园文化、家庭氛围和社会风气等则属于隐性类型，它对于教育教学活动的开展起到了潜移默化的作用与影响，在开发与利用过程中需要付出相应的时间与努力。

二、对高中数学课程资源开发与利用的策略性构建

俗话说：“运用之妙，存乎一心。”在高中数学教学过程中，课程资源的开发与运用是丰富多元的，现列举如下几种类型来做以说明。

1.坚持以基础教材为支撑，加大课程资源的开发与利用

在学校教育中，教材是从事课程实践活动的主要依据和重要媒介，因此，国家规定开设的基础教材是我们开发与利用课程资源的最基本因素。例如，教学“统计”知识时，教师可引导学生对家庭中每月所用的水、电和其他消费情况做出统计，并在此基础上制成相应的统计图表，为制定合理的家庭消费计划提供一定的参考依据。选取并开发教材资源需要突显基础性、生活性和典型性，这不仅可以变相地减少纯课程活动形式，化简单为丰富，化枯燥为生动，而且也有利于在寓教于乐中促进学生更好地学用结合与知行统一，充分体现数学活动的价值。再如，教学“数列”内容时，教师可布置全班开展“数列应用在分期付款中”的探究性活动，让学生注意收集现实生活中有关分期付款的实例，结合数列知识对所举实例进行分析与研究。如此而为，一方面，有利于学生充分体验数学知识的获取过程；另一方面，有利于培养并发展学生分析问题、解决问题和自主合作探究的能力。

2.坚持以主体力量为支撑，加大课程资源的开发与利用

新课程确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，这无可动摇地奠定了学生在教育教学活动中的主体地位。不仅如此，我们的教育对象是由众多学生组成的现象群体，他们个性独特、生动活泼，尤其在学识较高、阅历较多和情感较丰富的高中生群体中，势必蕴藏着丰富多元的鲜活性素材，这些都是在课程实践活动中应加以开发与利用的良好资源因素。例如，教学“椭圆及其标准方程”内容时，教师可采取如下探究式方式：首先，让同桌中的一人用图钉穿过一根细绳的两端，接着把图钉固定在两个定点上；其次，另一人用笔尖绷直绳子并让笔尖划动。其结果是，由于操作不尽相同，有的获得了椭圆，有的获得了无规则曲线，有的则获得了线段。第三，全班学生在教师的讲解指导和示范操作下，终于一致性地获得了标准的椭圆。由此可见，学生在思考、实验和解题的过程中呈现了个性化特点，我们都应将其作为一种生成性资源加以科学合理地开发与利用。

3.坚持以主导力量为支撑，加大课程资源的开发与利用

“教育大计，教师为本”。在新课程改革和素质教育活动中，教师的地位和作用正历经着一场前所未有的重大挑战与崭新考验。他们在职业道德、工作能力、业务素养、教学风格和智慧力量等方面所表现的点点滴滴，都会对教育教学活动的形成有着或多或少、或轻或重的作用与影响，所有这些，都属于课程资源开发与利用中的有机元素甚至是有效突破口。例如，大多数教师尤其是一些优秀骨干教师，他们能够顺应时代进步和社会发展要求，善于开展以生活化为主的开放性教学活动，善于在寓育于教中关注学生智能和人文素养的协调发展，善于在理论联系实际中构建和谐良好的教学关系，善于提高自我课程教学的科技含量，善于在“且教且思”中不断挖掘自我潜能，善于从事个性化、特色化的校本课程研究等，这些无一不是课程教学活动中的新生增长点。高中数学教师要努力走出“灯下黑”心境，高度重视并加大资源的开发、利用与发展，努力做一名有责任感和自信心的“持宝人”。

4.坚持以科技力量为支撑，加大课程资源的开发与利用

随着多媒体技术的快速发展，其以声、像、图、文集为一体的优势功能，为校园课程活动提供了独特的、先进的良好支撑，同时为课程资源的开发与利用提供了活水源头。例如，借助多媒体动画技术直观演示人造卫星的运行过程与地球之间的位置关系，科学描绘解析几何中的椭圆性质在社会科技中的应用问题。再如，在教立体几何中圆柱、圆锥和球的定义时，教师可通过多媒体模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边、半圆围绕直径旋转后而形成的立体图形的过程，既可有效激发学生的课堂学习兴趣，又能有利于学生较好地感知几何体的形成过程，从而取得良好的教学效果。另外，关于三角函数与图象的关系，方程、不等式与有关函数图象的关系，圆与椭圆的关系，椎体与柱体的关系等问题，教师都可运用带控制性的模拟演示，帮助学生从中体会不同数学知识之间存在的内在关联性，这有利于培养学生的唯物辩证思维能力。

综上所述，课程资源的开发与运用是一项不断发展的艺术性实践工程。作为课程教学的主责方和主导者，我们应深入挖掘、认真开发并充分利用。否则，这既是一种严重浪费现象，也是一种教育渎职行为。

参考文献：

[1]王爱玲.数学课程资源的开发与利用[J].教育理论与实践，2010（9）.

[2]王全夫.数学课程资源的开发策略[J].教学与管理，2006（29）.

[3]石文艳.高中数学课程资源的开发与利用[D].长春：东北师范大学，2006.