让说写真正成为学生表达的利器

陈延芳

众所周知，“听说读写”是小学语文能力训练的四大基本元素，也是社会人才应具有的四大基本能力。正因为如此，课程改革以来，教师在加强听、读训练的同时，积极开展说、写能力训练的实践与探索。近些年，儿童文学作家、教育专家童喜喜率领名师团队研发的童喜喜说写课程在全国掀起了实践热潮。本人领衔的区级名师工作室也参与了该主题实践，并申报“全领域阅读背景下，小学生说写能力培养的实践研究”的课题研究。本文从说写特点、说写内容、说写平台三方面谈谈课题实验中的收获与思考。

一、把握说写训练特点，让学生爱上说写

“说”是学生口头语言，是交际表达能力，“写”是学生的书面语言， 是写作能力了。“说”和“写”都是一种语言的输出形式。但“说”更注重交流的实时性，对场合、时间、对象等方面的要求更高;“写”的要求更注重逻辑性和语言规范性。说写可以相辅相成，同时提高学生的语言表达能力，提升语文核心素养。因此，我们认为说写训练需要注意如下几方面的特点，才容易让学生爱上说写，从而促进说写能力的发展。

1.常练。表达应是时刻跟随每个人的。因此，可以说，生活中时刻需要表达，或说或写。那么，对于学生的说写训练就可以经常进行。在学校，每节语文课前可以安排轮流上台说写训练;在家里，每天安排一次借助父母亲的手机进行说写训练;课余时间，与小伙伴选喜欢的话题自主说写训练。

2.短时。根据不同年龄特点，说写训练的时间可以每天1分钟、3分钟、5分钟……还可以从不连续训练到连续训练，即说话间有停顿到没有停顿。有经过训练的一年级学生，从1分钟说到5分钟是非常常见的。

3.自改。“好文章是改出来的。”对于说话也是如此。不论谁刚练习说写时，常会不满意，甚至反而容易说错。学生由于录音设备用不习惯，比成人更容易出错。这个时候更要鼓励学生录一小段儿，一小段儿可能是几秒钟都说不定，然后自己播放了听一听，不满意了就删除了重新说。这就是修改。在这样反复的修改中孩子的自主性得到了极大的发挥，作文自己说自己改，越改越有兴趣。有的时候为了琢磨一个词，一个句子都要反复修改好几次。

4.速评。由于学生说写速度快，“出品”也快，而且常常是面对家长或是班级微信群。因此，他们很希望尽快得到老师的评价。为了能提高评价速度和质量，建议一是学生发完语音需要自主转换成文字并进行修改;建议二是发动班级微信群中的父母们参与欣赏、点赞;建议三是寻找并培训一些写作水平较高的父母担任一评，授予“点评嘉宾”称号。当父母点评嘉宾点评后，有的学生进行二次修改出来的说写作品质量更高，老师再进行点评，这一评，不是重在标点、错字上，而是重点方法和激励上。

二、拓宽说写训练内容，让学生用上说写

“生活即教育。”说写的内容应是来源于生活的，才可能使学生有真情实感的自由表达。说写训练的第一关就是有话可话。要让学生知道说写些什么。所以，生活的空间有多大，说写训练的内容领域就有多大。拓宽说写训练内容，让学生回归生活的各领域去寻找说写训练的点，通过生活体验的刺激唤醒表达的欲望，让学生自主用上说写去表达对生活的感悟。

1.关注身边的人和事。叶圣陶先生说过：“写作，就是我手写我心。”那么说写就必须是有内容，有感受，也就是要让学生有话可说，有事可写，有感可发。因此，要引导学生用心感受生活里熟悉的人和事。让学生学会在司空见惯、习以为常的生活细节里去发现、去探究。例如，在一次“课前说写三分钟”时，有个女同学上台说写的话题是《幸福是什么》。以下是在她上台介绍后，我转换出的文字：

昨晚上，我还在写作业，6岁的弟弟跑过来问我：“姐姐，幸福是什么？”我正忙着把作业写完，就说：“等你长大了就知道幸福是什么？”弟弟着急了，他说：“我都读一年级了，已经长大了呀！可我还是不知道幸福是什么？”我不耐烦了，又说：“你才一年级啊，等你长大了就知道幸福是什么了呀？”弟弟急得快哭了……

这位女同学几乎可以说是流畅地说了三分钟左右，405个汉字。同学们在观摩完她的说写展示后，报以热烈的掌声。

2.抓住突发事件。校园内外突然发生的事件，特别容易引起学生关注，比如班上某某同学摔倒了，天气突然变化，学校某某同学参加什么比賽获奖啦等等。我任教的四年3班，一个叫李茜的同学上完洗手间走得太急，撞到了男同学林刚。很巧的是，这位男同学胸膛口被李茜同学的牙齿嗑出了血……那堂课上，我就这件事，让学生在小组内以“意外”为话题进行说写。很多小组的说写代表都较详细地描述了下课时同学们的表现，指出了课间活动不奔跑，要注意自己和同学的安全。班长胡斯琪的说写与别人稍有不同：“……意外已经发生，希望同学们以后谨言慎行。林刚同学回家在告诉你的爸爸妈妈这件事时，不要夸张了，让家长伤心、难过，甚至从此还会讨厌我们班的同学。我们是同班同学，李茜也不是故事要弄伤你的。请你原谅她……”

应该说，这一突发事件，成功引发了同学们的思考，也成为学生说写训练的现成教材。

3.点击当下热门话题。对于小学生而言，热门话题一般是与他们较密切相关的，如植树节、中秋节、国庆节等，还有像2016年的莫兰蒂台风。而像滴滴顺风车停运、中国大学生在日本失踪等离学生生活较远的，虽是社会热门话题，但学生并不感兴趣，也很难说出个什么。在教学《观潮》这一课时，“农历八月十八是一年一度的观潮日……”学生就谈起了九月十日教师节，八月十五中秋节等近期重要节日。在教学完这一课后，我以“节日”为主题，让学生选择感兴趣的内容练习说写。

三、开辟说写训练平台，让学生乐于说写

莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，人类将不能生长。”因此，被表扬、被赞美是一种需要。为学生开辟说写训练的平台，让学生经常晒出说写作品，在展示交流中提高表达的自信。

1.变讲台为舞台。在学校里，结合每节语文课设置“课前说写三分钟”栏目，每节课2—3名同学上台展示，一个月内，每位学生大约可以上台展示一次;结合每周阅读课开展主题阅读说写活动，每次15—20位同学上台展示。这样一个月下来，平均每个学生至少在全班面前说写展示两次。虽然只是小小的讲台，但因为有了栏目主持人的组织，有了麦克风的扩音，有了同学们的掌声……一切变得有仪式感，有舞台感，有亮相感……

2.变微信群为直播室。现代办公软件日新月异，目前最流行的是微信群。班级微信群是一种家校联系的现代办公软件。它群内发布的内容有条不紊，表情功能强大……学生和家长掌握了手机中说写语音转文字功能、文档编辑功能后就能随时进行说写训练。经过培训后的家委会、老师们就能在群中与说写者互动、交流，微信群就成了说写训练直播室了。

3.变说写本为说写集。小收获小喜悦，大收获大喜悦。让学生时常处于收获喜悦之中是增强自信的有效办法。采用语音转文字软件，学生每周都可以有作品产生。家委会代表每周协助老师收集一次，一周就有一本班集说写专集产生。每个学生家长协助老师把自家孩子的每周的说写作品收集起来，一学期，每个学生就可以有一本个人说写专集产生。

说写是一种终身能力，更是一种可以终身不断发展的能力。在小学生阶段，教师把握说写训练的特点，拓宽学生说写训练的内容，为学生搭建说写训练和展示的平台，积极开展说写实践，让学生学会说写、用上说写、乐于说写，让说写真正成为学生表达的利器。

（作者单位：福建省厦门市同安区新星小学）