教师的多样化阅读

童喜喜

教师阅读已经成为教育界的一个基本常识。英国小说家毛姆说，阅读是一座随身携带的避难所。对教师而言，阅读是搭建起教学的脚手架。但是，阅读在教师生活中推进起来，却并非易事。我国全民阅读的现状并不理想，教师作为社会中的一个特殊群体，个人阅读也同样有所局限。因为一线教师直接面对当下教育中的种种问题，他们更能深切体会到，要想将阅读经典转化为现实教育的生产力，需要漫长的过程。

新教育实验认为，教师专业发展上，通常有三条路径：专业阅读、专业写作、专业交往。我们倡导教师阅读的多样化，是希望在教师的专业阅读之中，搭建一个合理的台阶，让教师能够从阅读之中首先获得乐趣，其次得到真切的帮助，最后成为不断自我提高的修炼工具。

教师的多样化阅读，一方面是从阅读的内容而言。

我们倡导多样化，对于欠缺阅读兴趣的教师，我们可以从网络文章的推荐开始。从非教育的内容，逐渐转化为关于教育的现实类的内容，再逐渐转化为教育的经典短文、乃至经典名著的节选。

同时，对于教育类的专著，我们不仅仅倡导对理论专著的研读，也倡导饱含着教育智慧或教育情怀的不同体裁的作品阅读。比如，对针对教师生活现状的文学作品，有正确儿童观教育观的童书，有知识和趣味的科普读物等等，都可以改变教师对教育专业阅读的枯燥印象，让教师从阅读中得到乐趣，从而更容易把阅读转化为一种生活方式。

另一方面，我们强调教师阅读的多样化，当然，也指阅读的形式上。

从对影视的赏读，到对声音的听读，都是阅读之路上的便利工具。比如，有些老师缺少阅读习惯、阅读能力不高，我们与其让这样的老师枯燥无味地啃一本专著，不如请这样的老师欣赏一部关于教育的电影，在欣赏之后，对照本校的教育案例，邀请老师全员进行讨论，再结合电影里的方式方法思考和探讨，从而制定本校应该践行的举措。这样就能轻松愉快地推进教师阅读。如果我们欣赏名著改编的电影之后，意犹未尽还可以购买原著作品，或者与电影主题相同的文字作品，对照阅读，以此激发教师阅读的兴趣，深化教师对文字和影像的了解，如此一来，就能起到双管齐下、互相促进、多重提升的良好作用。

在时间碎片化的日常生活中，“听书”也是一种有效的阅读推进之法。只是，无论是看完影视，还是听完图书，之后务必要组织研讨，结合实际教学生活进行交流，才能取得满意的效果。

总之，我们强调教师阅读的多样化，是应对时代的需求，生活的改变，希望把阅读扎根到教师的日常生活之中，让阅读成为教师生活的必需品。

閱读从狭义来说，是指对文字的理解。语言文字是人类独有的传播智慧的手段。但是，随着科技的发展，无论影像还是声音，汲取知识的渠道早已多样化。因此，当下的我们，应该在具体的阅读推进工作中，真正抓住阅读的本质以及教师阅读的目标，更为务实地推进。

从某种意义上说，阅读的本质，是通过对外部世界的认识，促进自己独立的思考，最后建构自己更为丰富和完整的思想与技能体系。教师阅读的目标，一言以蔽之：教师应该把正确的理念和理论，通过自己的思考，结合着教学的需求，转化为具体可操作性的教育方法，及时运用。

让教师通过阅读得到成长，通过阅读迅速而有效地开展日常教学工作，教师能够从阅读中受益，必然会更乐于把阅读这一工具，交给自己的学生。

以多样化促进教师在专业阅读上的丰富和提高，相信教师的阅读生活在多样化之后，能够更轻松地收获更深刻的幸福。