音乐教师是导致课堂产生差异的重要因素

梁红玉

摘要：本文通过对乌鲁木齐市社区小学音乐教师的一份抽样调查数据的分析。针对其中的几个问题以此来梳理出音乐教师的观念更新、教学能力等因素是导致课堂产生差异的重要因素。

关键词：教育观念   教学能力   课堂差异

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）17-0114-03

一、问题的提出

进入21世纪以来，我国的社会经济和教育事业的发展取得了巨大的成绩。在全国人民实现伟大的中国梦的历史进程中，音乐教育作为素质教育的有机组成部分和学校实施美育的重要途径，早已在学校教育中占据着举足轻重的地位，并且在培养21世纪合格的高素质人才方面所发挥的作用也普遍得到了社会的广泛认同。鉴于当前我们正面临着良好的发展机遇，我们注意到音乐教育的教师能力建设作为整个音乐教学中的短板正日渐凸显，音乐教师成为整个学校音乐教育中的重要因素。因此，有什么样的音乐教师，就有什么样的“音乐教育景观”。在新一轮的音乐教育改革的大潮中，音乐教育正面临着前所未有的机遇和挑战。在提高音乐教师能力、优化课堂教学和加快音乐教学改革的步伐等方面，音乐教师所扮演的重要角色是无法被其他因素所替代的。

为了全面客观地了解我市音乐教师的基本现状，充分了解音乐教师在整个音乐教学环节中发挥的作用，进一步提高我市的音乐教育整体水平，促进我市的音乐教育水平，我们依据问卷调查基本方法，设计出了以音乐教师为调查对象的一套中小学音乐教师调查问卷，并在乌鲁木齐市教研中心等有关单位的支持和协助下，在特定的时间内完成了对我市部分社区小学的音乐教师进行了音乐教师问卷调查。在参与此次调查的音乐教师方面，我们均考虑到了学校差异，并考虑了民族、性别、学历、教龄等方面的平衡。因此，本次调查的对象具有一定的客观性和真实性。值得一提的是，这次问卷调查的内容主要包括调查对象对当前音乐教育的现状与音乐教育观念的评价，以及对音乐教学实践层面的基本策略与方法等，它基本涉及了中小学音乐教学的诸多环节。最后在对调查结果的分析中提出了自己的改进措施。我们感到此次调查带给我们的诸多的启示，其中有如下几个方面值得关注。

二、教育观念要不断更新

音乐教育的育人目标是什么，音乐教育在国民音乐教育中所扮演的角色，义务教育阶段音乐教育的基本任务又有哪些，这些老生常谈的问题未必所有的教师都达成了共识。而这些音乐教育观念层面上的问题如果得不到解决，它将会使得我们的音乐教育大打折扣。

关于音乐教育培养的目标是什么的问题，近55%的音乐教师认为，小学音乐教育培养的是未来的音乐听众;10%的人认为音乐教育培养的是音乐爱好者;;7%的音乐教师则认为小学音乐教育是属于“专业人才”教育;1%的人认为小学音乐教育是为高等音乐院校输送后备生。调查结果显示，虽然对于小学音乐教育育人目标的认识目前还没有达到高度的一致，但从总体上讲，教师的基本共识已经达成。也就是说，教师们普遍认为小学音乐教育是国民音乐教育中的有机组成部分，它是面向全体学生培养的是学生的基本艺术素质，而不是那种满足少数已经有一定水平的艺术特长生的教育，因此这一点对音乐教师而言是至关重要的。

对于音乐教育的价值的调查中，关于这个问题，调查问卷设计的题目是这样的：“在您看來音乐教育的最主要价值是：第一，了解音乐作品;第二，学会一种学习的方法;第三，美的享受令人身心愉快，进而提高生活质量;第四，学会做人。统计结果显示，教师均认为音乐教育的主要价值并不在于让学生了解音乐，这一点与他们对中小学音乐教育性质的认识是完全吻合的。众所周知，音乐教育具有陶冶情操、开发智力、美的享受、提高生活质量等方面的价值的观点已为人们普遍接受。与此同时，我们也不难看出，对于音乐教育的其他方面的价值，音乐教师们还没有做出积极的反映。当然，学生最为看重的是音乐教育给人以美的享受等方面所表现出的基本价值，而没有关注到音乐教育的仪式象征意义、协调人际、启迪智慧等方面，因此我们的音乐教育依然是任重道远。

对于目前音乐课改的主导思想，问卷设计了如下四个可供选择的答案：第一，各门课程的有机整合;第二，改变过去的知识技能的传授，注重学生参于学习;第三，文化背景下的音乐教育;第四，传承传统音乐文化的教育资源。调查结果表明，文化背景下的音乐教育是他的主导思想。事实上，通过各门课程的有机整合是音乐教育体现出学科教育从来都不是孤立的，这一点艺术的发展历史中得到了印证。另外，把小学音乐教育的最主要任务确立为培养学生传承传统音乐文化的教育资源，这是符合音乐教育发展规律的。众所周知，我国的传统音乐文化博大精深、种类繁多且异彩纷呈，传承我国的传统音乐文化显然应该是历史赋予当下音乐教育神圣的历史使命。注重学生参于学习是学生在音乐方面最终掌握基本的音乐技能的唯一途径。当然让学生主动参与音乐学习，培养音乐的兴趣与爱好无疑是中小学音乐教育成败得失的一个基本前提。

三、音乐教师的能力是音乐教育水平的有力保证

教师是主流文化的代表，传统文化的活载体，传承文明的中介。因此，音乐教学实践改革与音乐教育观念更新实际上是音乐教师自身素质与能力的更新。目前，我国的音乐教学实践的整体水平究竟怎样，音乐教学改革的是否能达到预期的目标等这些问题，与音乐教师的素质息息相关。

在教师问卷中，我们首先问教师是你是否正在学习本专业的那些知识，如声乐、舞蹈、音乐教学法、乐器、中外音乐史。得到的结果是，81%的教师回答是能坚持音乐学习，19%的教师回答没有时间或没有精力。

当在教师问卷中被问及你认为音乐与其它哪些艺术有关联的，如美术、戏剧、舞蹈、文学、哲学、宗教、历史、民俗、地理、政治等。结果显示，76%的教师都能认识到上音乐课所需要文化素质的，另外24%的教师则对此还没有意识到。

当在教师问卷中被问及，教师对提高教学能力的一般途径，如阅读音乐书籍杂志、观看音乐电视讲座、听其他教师的课、主动接受培训等。绝大多数教师的途径是听其他教师的课与阅读音乐书籍杂志，而学校的培训不占主导。其原因是由于教育的发展，对教师提出了更高的要求， 观看音乐电视讲座是没有时间保证的。

当在教师问卷中被问及，阅读过下列哪些音乐杂志时，得到的调查结果是，音乐教师普遍还没有养成从音乐杂志中获得最新的音乐教育信息的习惯。

当在教师问卷中被问及，当问到你熟悉和了解哪些中外音乐教育思想有那些之时，如，柯达伊教学思想、玲木教学思想、达尔可罗兹教学思想、奥尔夫教学思想、美国的综合音乐感课程思想等。教师所选出的前两位分别是奥尔夫教学思想与达尔可罗兹音乐教育思想。由此可见，国外的音乐教育思想曾经在20世纪80年代对我国的音乐教育产生过积极影响，今天仍然具有研究参考价值。

当在教师问卷中被问及，在评职称前参加的一系列音乐专业继续教育学习中，是否达到了预期目的之时，其中40%的教师认为内容陈旧， 25%的教师认为内容已经脱离教学实际， 21%的教师认为培训时间短无法提高，只有14%的教师认为能够了解到最新教学信息。从上述数据可以得出：音乐教师继续教育中存在与实践脱节、培训与训练倒挂的现象，音乐教师教育专业能力的发展和提升受到影响。

四、音乐教师是导致课堂产生差异的重要因素

除了上述几个方面的问题外，通过这次问卷调查，我们感到目前小学音乐教育存在的问题还有许多，并且这些问题涉及到了音乐教育的各个方面，包括经费的投入、行政管理与师资队伍的建设、音乐课时的安排、教学内容的比重。基于篇幅所限，本文只就下面三个问题简单提出来供我们进一步思考。

第一，自我发展的需要。教育教学不仅要关注学生，还要关注教师。然而，在现实中教师的生命价值常常被挤在学生、国家的行政命令和教师职业角色的夹缝中。现实社会的变革的强烈要求和教师专业发展强调教师的自主性、主体性素质相呼唤，从而推动教师专业成长的生命意义。教育就是要培养生命的尊严，建立一个适合每个人在发展的每个阶段都具有无限可能的环境。要使音乐教师能胜任新的教育改革和新时期学校发展的需要，音乐教师必须更新教育观念和教研能力。对音乐教师的不断教育有助于提高教师素质，提升学校办学质量，增强教育竞争力。

第二，音乐教育极容易出现教育不公问题。教育公正是指社会制度和政策对社会群体和社会成员之间受教育权的获得和有关义务的分担进行分配的合理性、正当性。所以，受教育权应该是人人平等，一切教育资源应该平等地向所有人开放。小学音乐教育是义务教育的最重要组成部分，但由于我国地区经济社会发展的不平衡，直接影响当地政府对教育的投入，从而使得教育资源的在地区分布上不均衡。这些都对音乐教育的实施计划产生重大影响。学校一时难以把有效的音乐教育资源分配给每一个学生，致使音乐教育沦为其他课程的附庸。

第三，从教育督导的层面上看，学校管理体制中的权力主义，排斥着教育的民主化和科学化。长官意志、个人意志束缚了作为教育主体的广大音乐教师的主动性，扼杀了他们的个性和创造性。音乐教师对课程改革风险的疑虑和对娴熟的旧的教学模式的眷恋，使得其在教学上消极被动。音乐教师的继续教育也变得功利化，一些管理部门仍然难以割舍课程的管理权力，使得音乐教师的继续教育早已成为一些权利部门利益驱使的工具。而且，继续教育的内容与实际教学严重脱节，课程设置上缺乏一定的哲学依据，盲目性、随意性较为突出。

第四，音乐教师首先要面临来自于同行同事之间的压力。在这种竞争的环境下，自己就会担心自己会失败，从而使工作受到了影响。同时，他们有时会将其视为一种对自己的侵犯，因而注意力集中到与别人的关系上来了，不能专心工作。另外，一部分音乐教师的职业道德意识淡漠，与社会对音樂教师的道德期待和要求相差甚远。更主要的是，他们的教育观念陈旧，教学方法和手段落后，教学创新意识和研究能力不强，在教育教学上不思进取“吃老本”。这些问题如果得不到解决，势必会影响到整个音乐教育的健康发展。

第五，在学校管理方面，作为学校组织者、管理者、经营者的校长，必须改变重管理、轻经营，重权力、轻能力，重传统、轻创新的思维定势。校长姚从传统办学观念中解放出来，增强创新意识和经营意识，努力提高自身在市场经济环境下的管理能力、经营能力、科研能力。校长承受着上级行政部门、地方政府、家长、教师和学生的多重期望与监督，同时也承担着各种不同的风险与压力。校长的一举一动必然影响音乐教师的教学工作，音乐教师的教学自然也离不开校长的支持，这就要求校长要为教师提供一定的教学设备、学习材料等，还要为教师在教学中遇到困难、问题和障碍时提供必要的帮助与支持。作为音乐课堂教学的参与者，音乐教师教学的成功是一种集体性的努力，而校长在教学实施中处于领导地位，因此学校的管理直接关系到音乐教育的成败。

第六，在工作压力方面，由于艺术教育和课程改革的需要，许多学校着力打造第二课堂。为了提高学生的音乐素质，学校依据现实条件增设了一些新的课程，如器乐训练班、舞蹈班等。由于这些训练班的训练时间大都在课余时间，这就无形加大了音乐教师的工作量，也让教师顿时感到不适应。再加上音乐教师自身的专业素质等问题，使得教师在自身的专业发展方面制定相应的规划势在必行。

五、结语

普通音乐教育的潜力依然是教师，而不是方法或教材。教师是导致课堂产生差异的重要因素。毫无疑问，音乐教师在整个音乐教育中扮演着极其重要的角色。提高音乐教师的职业素养，只通过外在的教学手段是不能解决的，必须让它符合国家对新时期音乐教育提出的具体教育目标与整体要求。因此，教师越来越明显地感觉到，他们需要紧跟时代的步伐，加强音乐教学技能和专业技能等方面的培训，因为只有这样才能尽快地让他们适应当前的音乐教育。

参考文献：

[1]马延伟，马云鹏.课程改革实施中校长角色的转变[J].课程教材教法，2003，（01）.

[2]吕景诚.对推进改我国教育公平的现实思考[J].内蒙古师范大学学报，2004，（01）。

[3]周隽.教师职业压力探索与应对[J].思想理论教育，2004，（01）.

[4]刘剑玲.卓越：教师专业发展的生命关照[J].课程教材教法，2005，（01）.