勤思妙写 文思如泉

应洁

摘 要：苏霍姆林斯基曾说：“写作与阅读对于学生是必不可少的。在这里，教学是智慧最重要的能源。”学生智慧的能源要通过运用才能实现。通过阅读，学生可以丰富知识储备，提高阅读水平;通过写作，学生可以将自己所学的语文知识合理运用，提高写作水平。所以，小学语文老师一定要注重读写结合的教学方式，指引学生在阅读的过程中，累积语言知识，推动学生写作水平的提升。

關键词：读写结合;仿写;拓展;延伸

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-115-1

刘勰在《文心雕龙》中说：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞。”叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着直接的关系。”由此可见，阅读是写作的基础，写作有利于促进阅读。因此，我们在教学中要注重读写结合，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴对象和创作的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔。

一、经典引路，模仿文本

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”文本中有许多经典、精彩的语段，教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

1.句式仿写。

教材中有许多优秀片段用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《安塞腰鼓》一文中较多地出现了排比的句式，“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”在教学时，让学生对比感受排比句用在这里可以加强语气，增强气势。再进行仿写，可以写一个惊心动魄的场面，用上排比等手法，培养学生的语言表达能力与表现技巧。

2.构段仿写。

结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如《轮椅上的霍金》一课，为了突出人物的精神品质，文章的第八自然段运用了承上启下的过渡句，把全文自然地衔接起来，让我们看到了一个“充满传奇色彩的物理天才”，更看到了一个“令人折服的生活强者”。我就指导学生介绍人物的两个特点，学着用“……不仅……而且……”的句式，将这两个特点贯穿起来，学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

3.顺序仿写。

课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：时间顺序、事情发展顺序、地点转换顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如《黄果树瀑布》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，观察时的感受让人身临其境。我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写自己的一次旅游经历，写一写《我的家乡》、《美丽的校园》等。

4.立意仿写。

许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《理想的风筝》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己难忘的人。

指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，让学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，培养、提高学生的创作能力。

二、思维启训，拓展文本

崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”

语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行语言积累外，还要充分发掘教材进行拓展。如《爱之链》一文，文章的结尾这样写道：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”文章到了这里结束，可是文章留给人的思考并没有结束，女店主想说什么？后面还会有什么样的故事发生？这样的结尾意犹未尽、耐人寻味，把握文章的空白点，让学生在遵循原文的基础上进行合理想象，进行续写。这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生的思维和语言表达能力，更进一步地加深学生对课文的感悟。

三、情感抒怀，深化文本

“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如《第一次抱母亲》一文非常感人：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样……我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”课文虽然学完了，可是学生心中涌发起的那份对父母的爱却澎湃迭起。这时引导学生写写自己的想法，写写自己的父母，学生就有话可说，有话想说。此时情动而辞发，更是实现了语文的工具性和人文性的统一。

四、内外结合，延伸文本

除了注重课堂教学中读写结合的训练，还要引导学生将语文学习由课内拓展到课外，延伸文本。比如：学习完《负荆请罪》，让学生联系课文内容，看看与此相关的其他故事;学习完《林冲棒打洪教头》，就可以推荐学生看《水浒传》;学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁滨逊漂流记》，感受他的独特魅力……在此过程中，让学生做读书笔记、写读后感，让学生不仅更深一步体悟文本，更能让学生喜欢阅读与写作。把习作不仅贯穿于阅读教学始终，还把它与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，是语文“工具性与人文性统一”的重要途径。只要我们善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，学生们的读写之路必定一路花香！

（作者单位：淮安市洪泽实验小学，江苏 淮安223001）