乡村学校开展学生科学素养评价的研究

陶武

摘 要：对学生进行科学素养评价的目的主要是考察学生在学校学习期间是否学习了规定的科学知识和掌握了一定的技能，获得了一定的收获，同时也是对学校科技教育取得成绩的检验。多年来，我校学生科学素养的评价主要是结合学生在参与科技创新发明、科技基地、各项科技活动以及科学（科技）课上的综合表现来进行的。

关键词：校本课程;科学素养;评价研究

中图分类号：G623.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-007-1

校本课程是基础教育有机组成部分，校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展提供了舞台。校本课程的开发是新课改的要求，也是实施素质教育的要求。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，给学习者提供多元选择的机会。

我校“童创”校本课程建设，意在促进教师成长和学校特色发展，满足学生精神需求和探究欲望，培养学生创新精神，提高学生科学素养，通过游戏、观察、实践、探究等活动形式，激发学生兴趣，使之形成初步的学习本领和探究技能。

近二十年来，我校一直在不断积累科技教育的素材，总结科技教育经验，力图让科技教育成为推动学生成长的平台，成为学生创新精神和实践能力。我校的科技校本课程建设起步较早，从九十年代《铜小科技》诞生至今，期间经历了四次改版，2014年6月，学校科技团队本着“教材活动化、活动基地化、基地特色化”的原则再次对教材进行了改编。把近几年学校新增的科技基地写进《铜小科技》，根据一至六年级学生不同的认知特点，每个基地都确立不同的认知目标。这样，学生对于基地的认知呈螺旋式上升，铜小学生的科学素养也正逐步发展。

一、结合乡村特色资源，确立科学素养评价内容

科学素养内涵丰富，大致包括以下几个方面：科学知识和技能、科学方法、科学能力、科学品质等。科学知识和技能是科学素质的基础，它既能提高学生对客观世界的认识能力，又能促进智力的发展和科学世界观的形成。科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践中总结出来的正确的思维方法和行动方式，是人们探索解决问题和发展科学体系的手段。科学品质主要是科学道德、科学态度、科学探索和献身精神等等。

结合我校校本科技课程编排和乡村学校实际情况，我们把我校的学生科学素养考察内容定为四个板块：一是科学知识板块，包括“美丽家乡我知道”、“科普书籍我要读”、“科学现象我明白”三个子栏目，分别要求学生认识学校的科技基地场馆，认识家乡的花草树木，认识家乡常见的动物，要求学生读科普书籍，要求学生从课本中、生活中发现科学现象等;二是科学技能板块，包括“做中学”、“动手玩”、“比想象”三个子栏目，分别要求学生掌握科学课上必须会做实验，会用简单的材料制作小制作，会画科幻画，能进行发明创造等技能;三是科技成果板块，主要就是考察学生在校期间参加各级科技比赛取得的科技成绩;四是科学精神态度板块，主要考察学生对学校开展的各项科技活动的参与度与参与的效果。

二、关注儿童阶段发展，制定科学素养评价标准

依据美国乔恩治米勒提出的公众科学素养评价的标准，再根据学校制定的科学素养考察的内容，我校也根据不同年级学生的特点制定了不同的考察标准。

一是在内容的数量上做了区别。比如认识家乡的花草树木这方面，我们要求低年级的同学在两年时间内要能认识28种，中年级的同学要能认识36种，高年级的同学要能认识44种。

二是在要求上也分层次、分年级有不同的考察标准。比如对于家乡的花草树木的认识，低年级的要求分成三个层次，一颗星的要求是能说花草名称;两颗星的要求是能说出花草样子;三颗星的要求是说出花草有关的知识。而同样的内容对于高年级的要求则是，一颗星能说出花草知识;两颗星要能画出花草样子;三顆星要能对花草进行有关小研究。这样，根据不同的板块、栏目的设置，低年级一共设置了65颗星，能获得40颗星则视为科学素养考察合格;中年级一共设置了89颗星，能获得45颗星则视为科学素养考察合格;高年级一共设置了110颗星，能获得60颗星则视为科学素养考察合格。

三、促进儿童全面成长，丰富科学素养评价方式

学生科学素养检测，主要是考察学生科学知识、基本技能、创造性思维等方面的发展状况。学校主要从科学知识、动手能力、科技成果等方面对学生进行考察，制定出具体的量规标准体系，进行检测评估。为了科学公平，我们对不同年段的学生提出了不同的检测标准，对不同的年级的学生设置了不同的检测内容。

科学素养的检测评估主体分为四个层次，一是科学教师和科技教师对学生进行评价，主要在科技课堂和科学课堂上进行评价，看一些科学知识是否掌握，一些科学操作是否了解等。二是班主任也参与到评价中来，主要是对班级开展的各项活动中学生的表现进行评价。三是学校科技室对学生进行评价，主要是提高型的比赛等学生成绩的取得。四是学生自身进行评价，这里主要是一些科学习惯，自我成长的评定等。

评价方式不是以单一的试卷或评价表来衡量学生科学素养的高低，而是多元化的，可以是纸质的材料，也可以是学生的作品，各种实物的照片，也可以是技能展示，各种获奖证书等。最终还是希望是以多种形式的评价让学生的科学素养展示得更全面、更具体、包涵更丰富。检测评估的目的是激励学生学习探究的兴趣，检测评估的过程性资料，我们会以科学成长档案袋的形式予以搜集整理。检测结果将结合学校花样少年颁章活动给予鼓励。

小学生形成科学素养的过程是一个长期积累的、具有连续性的过程。因此，我们通过灵活多样的评价激发学生学习科学的兴趣与积极性，使学生们以更大的热情投入到科学学习的过程中，逐步领会科学的本质，获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、更好地促进科学素养的养成。

（作者单位：南京市江宁区铜山中心小学，江苏 南京210000）