浅谈在线课堂管理平台在高职传统文化课中的应用

周梦宇

摘 要：本文立足于高职院校传统文化课程课时短、学生多的教学实际，尝试通过运用在线课堂管理平台这一新兴的教学媒介，改变传统的授课模式，以期能解决传统文化课程中所存在的问题，提高教学质量。文中以笔者的个人实践为依据，探索了在线课堂管理平台在高职传统文化课堂中的优势与不足。

关键词：在线课堂管理平台;课堂管理;传统文化课

随着移动互联网技术的发展，手机的功能日益强大，其已深深融入到人们的生活和社交活动中。越来越多的学生把手机带进了课堂，“低头一族”的现象也随之而来。相比于其他课程，高职类院校的传统文化课程是公共基础课程，大多采用的是合班授课的方式，因而学生人数较多，课堂管理难度较大，“低头族”的现象屡见不鲜，成了困扰授课教师的一大痛点问题。面对这一现象，以往的解决措施通常是明令纪律，严格管理，然而在课堂上反复强调纪律，不仅会影响教师的教学进度，甚至有时还容易引起学生的反感。那么，与其明令禁止，不如因势利导，将互联网的优势运用于教学。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出要坚持应用驱动教学方式，发挥信息技术的优势，促进教学观念、教学思想、教学方法的创新。①笔者近年在传统文化课堂中，尝试使用了当下较为热门的一些在线课堂管理平台，如课堂派、学会学等，试图借助手机这一载体，运用在线课堂管理平台小程序辅助课堂教学，以期能改进现阶段传统文化课程的教学方式，提高教学水平。

一、在线课堂管理平台功能概述

在线课堂管理平台大多是搭载在微信上的小程序，如课堂派、学会学、雨课堂等。它们的使用方法很简单，只需学生打开微信，在搜索栏中输入所要查询的平台名称，点击“关注”即可注冊使用。也正因为微信是一款普及率非常高的全民社交软件，所以，在线课堂管理平台在师生中得以快速推广，现如今，在线课堂管理平台在高校师生的互动交流中扮演着越来越重要的角色。

笔者通过对比学习通和课堂派等在线课堂管理平台，将它们的常用功能按照授课步骤分为课前准备、课中教学和课后交流三个部分。

（一）课前准备

这些平台都设有创建课程和备课等功能。教师可以通过网页端在平台上创建课程和班级，还可以将制作好的PPT或课程资源上传到指定位置供学生自主学习。另外，教师还可以添加问题，让学生在自主学习时更有针对性。

（二）课中教学

在课堂教学环节，这些平台也为教师提供了强有力的支持。（1）考勤功能：由教师发布签到码，学生点击“签到”完成输入即可。课堂派中除了可以用签到码的方式进行考勤外，还有GPS定位签到、二维码签到等。（2）互动提问：在讲授过程中，教师可以发布问题，如选择题、填空题等让全体学生参与答题，系统会迅速统计出答题人数、回答正确率等。教师还可以发布“抢答”或“点将”等功能，选取个别同学参与答题。

（三）课后交流

这些平台普遍都有作业提交、测试以及互动交流功能。（1）作业功能：学生可以在“作业”版块上传多种格式的作业，如Word文档、视频等。（2）在线测试：教师通过平台发布测试，学生在规定时间内完成提交，系统自动统计出成绩、正确率等。（3）讨论功能：在课堂派上师生可以通过“话题”发布问题，全班同学都可以参与讨论。学生还可以通过私信，与老师进行交流。

二、在线课堂管理平台应用于传统文化课堂教学中的优势

（一）高效的课堂管理

中国优秀传统文化课程作为高职院校中的公共基础课，普遍来说，大部分高校都采用了合班的方式进行授课，这意味着教师每堂课的学生高达百人，这对教师的课堂管理能力是一个很大的挑战，而在线课堂管理平台可以在课堂管理方面给老师提供很大的助力。例如用互联网签到考勤的方式取代传统的点名式的考勤，为课堂节约了时间;用在线平台的答题功能取代传统的举手答题或学生齐声答题方式，可以让更多的学生参与到答题活动中来，并且教师可以通过平台查看学生的答题情况，能够第一时间了解学生对知识点的掌握情况，锁定知识点中的重难点问题，让课堂互动更为高效。

（二）丰富的资源拓展

国家虽然一直都在强调对传统文化的学习和推广，但在高职院校中，传统文化课程常常处于一个尴尬的境地。这门课程往往不太受高职院校的重视，具体体现为开设这门课的院校少，有的院校即便是开设了这门课程，课程所占的课时也非常有限，与优秀传统文化博大精深、内涵丰富相比，寥寥的几次课实在是难以充分展现传统文化的魅力，也不足以让学生对其有深刻的了解。而在线课堂管理平台正好有助于解决这一问题，如教师可以在平台上传多种格式的学习资源，如阅读资料、微课等作为课外延伸。还可以利用平台的“公告”功能，督促学生及时完成课外的学习。

（三）便捷的批阅功能

在线课堂管理平台在作业批阅功能上的优势主要体现在以下几点：（1）教师可以在平台上直接发布作业，并要求学生在指定的时间内提交，省去了收交作业的时间;（2）教师可以在线批改学生的作业，也可以从平台下载学生的作业。学生也可以随时通过平台了解自己的作业批改情况。（3）具有催交学生作业功能。老师只需点击相应按钮，学生就会在微信上收到平台发送的催交作业的提醒。（4）教师在批阅作业时，可以使用批注功能在学生作业上进行批改，也可以直接给出分数。这些信息都会被平台统计下来，并作为学生平时成绩的参考。（5）这类平台都具有在线测试的功能，教师只需将设计好的题目导入题库，发布成功后学生就可以在线答题，系统会根据教师所提供的答案，自动评判出客观题的成绩，主观题的成绩需由教师自行批阅。每一次的测试结果，系统都会进行分析，统计出平均分、最高分、最低分等，并绘制分数分布图。

三、在线课堂管理平台在教学应用中存在的不足

笔者通过对在线课堂管理平台学会学和课堂派具体的教学实践，对在线课堂管理平台有了较为深刻的认识。总体来说，两者都能在一定程度上辅助老师更好地完成教学任务。不过相比之下，课堂派的使用更为便利，功能也更强大，操作也较为简单。但即便于此，课堂派中仍存在一些问题，有待优化：（1）平台运行不太稳定，会出现卡顿、闪退等情况。有个别学生反映，自己的签到没有被系统及时统计，导致出现缺勤的记录;或者是作业已经提交了，但是系统没有显示等情况。（2）私信版块的功能需进一步优化。一是课堂派中的私信功能将教师对学生的作业催交提示以及学生给教师的交流答疑杂糅在一起。教师一旦发布催交作业的提醒，私信的版面中会置顶大量的催交作业的提醒记录，而把原先教师与学生的交流聊天都排在了靠后的位置，影响教师浏览有效信息。二是有的学生会通过私信询问老师他们的作业或者考勤等情况，因此，建议课堂派的手机端能够增加快速链接，让教师直接点击私信里学生的头像即可查询更改他们的考勤或者作业信息。

通过实践证明，在线管理平台确实能在一定程度上辅助教师完成教学任务，减轻教师的工作量，更高效快捷地获得教学反馈。另外，使用在线管理平台还有利于吸引学生兴趣，激发学生学习热情，提升学习氛围。

参考文献：

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[3]张静，周学全. “课堂派”在高职课堂教学中的实践探索.无线互联科技[J].2018（10）.