“活动前置式”教学法在高中英语语法教学中的应用

焦春娇

（张家港市崇真中学，江苏苏州 215633）

引 言

语法一直是英语教学中的重要组成部分。语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。然而，当前的高中英语语法教学中，仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量的课堂时间用来讲解语法知识，进行脱离语境的机械训练，忽视语法与听说读写相结合在培养学生综合能力方面的特殊作用。活动前置式教学法包括指导预习、反馈学情—以学定教、互动解疑—当堂训练、检测达成—弥补巩固、方法归纳四个环节。在实践中，笔者认为将四个环节的教学设置融入英语语法教学中，既能让语法教学条理清楚、思路明晰，又能由易到难、循序渐进地激活学生思维，提高课堂效率，培养学生的语法运用能力。本文以新课标必修四——现在分词作状语一课为例，展示“活动前置式”教学法在高中英语语法教学中的应用过程。

一、自主预习，激发求知欲

传统的英语语法的教学任务大部分是在课堂上呈现的。语法规则的讲解与练习先于语言的接触与输入，忽视了培养学生的自主探究和发现能力。“活动前置式”教学法，就是将课堂上教师讲授的知识，通过导学案的形式，让学生课前自主探究，产生学习兴趣和欲望。因此，教师编写导学案时，要创设诱发学生学习欲望的语境，在语篇中感悟即将学习的语法规则，叩开学生思考之门。例如，教学现在分词作状语的用法时，笔者在自主预习环节设计了两个任务：

Task I Game: Guess who (what) they are according to the information,and try to f ind out what kind of adverbial the present participle are used as ?

Q1: He is a Japanese cartoon f igure.Both of his parents died,leaving him alone in the world.（结果状语）

Q2: Having been in love with her for many years,Zhang Jie married her. Who is she?（原因状语）

Task II:“小对话”练习，要求学生课前反复练习，预判现在分词的用法，在课堂教学中让学生充分展示。

Practice the dialogue:

A: Look! Our president Xijinping is giving a speech on TV.Hearing the news that G20 Summit will be held in China,I feel very proud.

B: Me,too. Having developed so fast these days,China is becoming more and more powerful in the world.

A: I couldn't agree more. Time permitting,I will watch the opening ceremony held in Hangzhou. Have you ever been there before?

B: Of course! West Lake is the main attraction in Hangzhou,making it the most beautiful sight in China.

A: It is a pity that I haven't been there. If given a chance,I will have a trip there to see the wonderful scenery.

课前自主学习中设计游戏，结合当下社会热点进行对话练习，呈现现在分词作状语的各种情形，改变了传统语法教学中只注重语言形式而忽视语言意义的做法，在增强语法教学实效性的同时提高了学生的学习兴趣。笔者发现，通过自主预习中的“小对话”，极大地调动了大部分学生的英语学习热情。很多学生愿意开口说英语，踊跃展示自己，达到了自主预习的效果。

二、互动解疑，培养思考力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生是学习和发展的主体，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“活动前置式”教学法的互动解疑环节主要解决学生预习中存在的疑问。英语的人文性和工具性特征使学生很容易在小组互动过程中讨论交流、解难释疑。同时，宽松、民主的学习氛围有利于学生各抒己见，互通有无。因此，在互动释疑环节，笔者根据学生自主预习中的反馈情况，生成如下互动话题：

Guidance and Exploration 1: 现在分词作状语与状语从句如何互换？

Guidance and Exploration 2: 现在分词作状语是否存在时态和语态变化？

Guidance and Exploration 3:（1）现在分词作状语，其逻辑主语是否必须与主句中主语一致？（2）如果分词逻辑主语与主句主语不一致，该如何处理？

教师可以先让学生在小组内各抒己见，最后再请小组代表展示本组结论。在讨论过程中，很多学生已经得出结论，未得出结论的学生也对这一问题有了进一步的思考，当教师进行最终总结时，学生更容易理解和接受[1]。当然，在本环节，要避免出现以下两种倾向：一是过分强调生生互动，把教学过程变成纯粹的学生“自学”；二是以体现“活动前置式”教学环节为由，对学生学习中的模糊、误判之处不予及时纠正，当学生思维偏离轨道时，教师应看准时机，及时予以启发、引导。通过对问题的再思考，加深对知识的领悟，使学生更加牢固地掌握重难点，厘清易混点。

三、当堂训练，提升运用力

语言学习的真谛在于用中学、学中用。“用”既是巩固知识、能力转化、提高分析和解决问题能力的重要途径，也是学习的归宿。当疑问解决以后，学生是不是真的理解和掌握了，需要通过当堂训练来及时反馈。前置式教学中的当堂训练重在趁热打铁，即学即用。

当堂训练Describe the picture with -ing verb forms

图1

The dog tried to communicate with his friend（如图1 所示），____________________.（using a computer）

笔者认为，要提高当堂训练的效果，教师必须善于利用图画、音频、视频、游戏等创设语境，贴近学生的最近发展区。在训练过程中，学生利用已学知识积极思考，充分调动思维，从而强化对重难点知识的进一步运用能力[2]。

四、归纳巩固，培养概括力

现行教材采用语法项目循环式编排体系，同一语法项目分层次、分阶段呈现在教材的不同单元中，这对于学生循序渐进地理解和巩固语法知识虽然是有利的，但却割裂了语法知识的完整性和系统性。受前摄抑制和倒摄抑制影响，学生对前后所学语法片段的内在联系不甚清晰，容易引起混淆。因此，教师要帮助学生厘清思维，引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，做到“堂堂清”[3]。特别是在全面学习某个语法项目后，更应系统梳理总结，做到“段段清”。设计框架如图2 所示。

拓展延伸：用学过的语法结构改写句子。

The little boy often plays computer games and it makes his parents angry.

（1）The little boy often plays computer games,which makes his parents angry.

（2）The little boy often plays computer games,making his parents angry.

（3）That the little boy often plays computer games makes his parents angry.

（4）It makes his parents angry that the little boy often plays computer games.

（5）The little boy's often playing computer games makes his parents angry.

图2 设计框架

图表可以直观呈现本节课的教学重难点，归纳拓展则让学生在已学知识基础上加以延伸。通过归纳巩固，启发学生的思维，发展学生的智力，不仅有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，形成自主学习和探究能力，而且还有助于提升学生对知识内容的归纳整理、综合概括能力。

结 语

教育的本真是培养具有终身学习能力、自主发展的人。在高中英语语法教学中实施“活动前置式”教学法，转变学生的学习方式，由被动学习向自主学习转变，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的求知欲，尊重学生的认知规律，能够促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展[4]。另外，教师还可以充分了解学生的学习困惑及产生原因，以便对症下药，采取有效的课堂教学策略，使课堂成为学生发现自我、展示自我、提升自我的过程，从而进一步提高英语课堂的教学质量。