六要素整合的活动观在高中英语阅读教学中的运用

陈姝霏

（无锡市第六高级中学，江苏无锡 214000）

引 言

阅读是一种复杂的心智活动，不只是简单地识记单词，读懂句意，更包括对文章的分析、推理、评价等更深层次的理解。随着高中英语阅读教学日趋标准化，在日复一日的反复练习中，高中英语阅读课堂逐渐暴露出创新性不足、难以深度理解文本等问题，使英语阅读教学陷入新一轮的瓶颈。

《新课标》明确了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，提出了指向核心素养的六要素整合活动观，指出活动是英语学习的基本形式，设置恰当的活动是课堂成功的关键。

一、英语学习活动观的内涵与意义

《新课标》提出，课程内容是发展学习者英语学科核心素养的载体，主要包含以下六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略。这六要素是相互促进、相互关联的有机整体。其中，主题语境包括人与自我、人与自然、人与社会三大主题，它规定了语言学习的知识范围。语篇类型包括口头语篇和书面语篇及不同的文体形式，为语言学习提供文体素材。具体来说，教师应当设计层层递进的活动，如默读、小组合作、阅读圈、口语展示等，引导学生基于语篇，深入语篇，再超越语篇，形成新的知识结构，逐步培养学生解决问题的能力[1]。

六要素整合的活动观，一方面，体现了教学整体性的优势，防止教学内容碎片化；另一方面，英语学习活动有助于促进学生的思维发展。学生在研读语篇的过程中，应从学习理解类活动入手，获取语篇基本信息，递进至应用实践类活动内化所学知识和技能，最后迁移到创新类活动中，应解决生活中的问题，实现由低阶思维到高阶思维的渐进性发展，促进能力向素养的转化。

二、六要素整合学习活动观的课例分析

本文以牛津高中英语模块二第二单元阅读课文An adventure in Africa为例，尝试并探讨如何在具体的语篇中实践六要素整合的英语学习活动观。

（一）教材分析

（1）What：主题语境与主要内容。这篇文章的主题语境是“人与自然”，是Tobby告诉Aihua自己和哥哥去非洲的旅行计划。文章以书信的形式介绍了沿途将经过的撒哈拉沙漠、维多利亚湖、肯尼亚及坦桑尼亚等地方，并以此为依托呈现令人心驰神往的非洲大陆的风土人情。

（2）Why：写作意图。作者从学生视角介绍了非洲大陆的人文和地理信息，使学生对非洲的旅游文化有较全面、深入的理解，渗透中西文化的差异，培养跨文化意识[2]。

（3）How：写作手法。文章是以便信的形式，以路线、活动和感受为线索展开，呈现非洲各著名景点及风土人情。

（二）教学目标

经过本课的学习，学生能够：

（1）了解Tobby的非洲旅行路线、活动及心理变化；

（2）借助线路图、关键词等总结并简述非洲的风景和文化；

（3）比较中非两地在人文景观与文化习俗上的异同；

（4）掌握非正式书信的写作技巧，尝试以Aihua的身份给Tobby回信，并为Tobby设计一条中国之旅的线路。

（三）教学过程

1.学习理解类活动

Step 1 Lead in

记忆检索——Free talk

教师可以将学生刚刚结束的苏州游学的照片制作成电子相册，课前两分钟播放，引导学生通过回忆旅行细节，归纳旅行计划的要素：when,what,where,how,what to do,what to take。

感知与注意——Show pictures about Africa

展示有关非洲的图片，学生观察并描述，之后阅读文章标题，自然引入本课阅读文本。

[设计意图]通过播放苏州游学视频，鼓励学生分享旅行经历，激发学生参与课堂的热情，同时总结旅行计划的要素，为后面的理解和生成做准备。

获取、概括、整合信息——Step2 Read and understand

（1）Fast-reading

活动1：快速阅读全文，总结非正式书信组成部分，概括文章结构（见图1）。

图1 语篇结构

活动2：绘制出旅行线路图

[设计意图]活动1 引导学生关注非正式书信的写作手法及构成部分，并建构结构图，从整体上把握文章的结构层次，训练学生概括主旨、梳理事实性信息的能力。

（2）Detailed-reading，学生细读课文，定位文章细节性信息，分组在路线图的基础上完成表1，实现信息转换。

表1 文章细节信息

[设计意图]由于文章信息比较分散，教师要帮助学生学会以表格的形式概括和整合信息，形成新的知识结构，对非洲的风景和人文有较为系统和全面的认识，从而培养学生的文化意识。

2.学习理解类活动

描述阐释——Step3: Consolidation

（1）Reconstruct &retell，分组讨论并在上文细节信息图的基础上填写表2，尝试口头复述。

表2 结构化知识

[设计意图]填写后的文本信息呈现明暗两条线索，即以地点为顺序的明线和以自然风光、旅行活动、心理变化为内容的暗线。从学习品质层面看，绘制线路图，捕捉地点线索，是在培养学生的逻辑思维能力，挖掘暗线则是训练批判性思维技能，是培养学生核心素养的关键。

内化与运用

（2）Interview (pair-work)，创编访谈类节目，以Tobby的身份回答记者提问。

[设计意图]本环节指向整合运用的应用实践类活动，引导学生在新的知识结构基础上提问和交流，逐步内化语言知识和文化知识，加深对主题意义的理解。

3.迁移创新类活动

创造与想象——Step 4 Group work

（1）再次聚焦非正式书信的布局、写作手法。问题如下：

Q: Do you still remember how to write an informal letter?

Can you give more options for an informal letter?

（2）展示有关中国文化风景的图片，比较中非风土人文的异同，分组讨论并以Aihua的口吻给Tobby回信，参考旅行要素为他设计一个体现中国文化和风景的旅行计划。

[设计意图]加深学生对篇章写作技巧的掌握，并在此基础上展开想象与创新，在比较中非异同的过程中开展学习，把所学知识迁移到新的情境中去，充分体现跨文化交际的理念。

三、教学反思

依据《新课标》并结合本课案例，笔者基于活动观的反思与体会如下。

（一）以学生为主体，设计指向主题意义探究的教学活动

英语课堂教学内容和教学活动都应以主题语境为指向。在本课例中，读前总结旅行计划要素；读中概括大意，完成信息表格填写，形成结构化知识；读后角色扮演提问和设计旅行线路，都最终指向了解非洲大陆概况这一主题意义。

（二）利用自主、合作、探究相结合的活动方式，提高学习效率

本课学习理解活动中默读课文，概括大意，训练学生的独立思考能力、应用实践能力和迁移创新能力，适当增加开放性问题，可让学生在合作探究中培养学习主动性和创新精神。

（三）融合语言、文化、思维设计层层递进的思维学习活动

本课按照学习理解、应用实践、迁移创新展开学习活动，话题导入激活知识，利用线路图、表格梳理内化知识，通过复述、访谈、设计旅游路线内化运用知识，实现思维品质的不断提升。

结 语

六要素整合的课堂活动是学科核心素养培养的重要途径。教师应以活动观为指导，深入研读语篇，设计指向核心素养、有层次、有情境的学习活动。通过将语言、思维和文化的培养融为一体，从而提高学用能力，发展语言能力，塑造文化品格，提升思维品质。