浅谈单元整体教学的实践

李 娟

（福建省三明市第十一中学，福建三明 365000）

引 言

传统教学大多按部就班，一篇一篇地教，比较耗时费力。单元教学则以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一两篇课文带动整个单元，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地融合起来，形成一个密切联系的整体，从而提高教学效益。

下面将以八年级下册第四单元（散文）为例，谈谈如何开展单元整体教学活动。

一、锁定单元目标，确定教学重点

（一）了解写什么

本单元的主题是“民俗”，选文多为散文（《俗世奇人》是小说），涉及民俗风情及民间艺人的逸事，意在培养学生热爱民俗文化、热爱生活的习惯。因此，单元教学不能只停留在感受浓郁的民俗特色上，还应引导学生透过“民俗外衣”下的人物、人性，体会作者对世态人生的深刻感悟和情感表达。

例如，《云南的歌会》借助形式多样的民间歌会，表达对自然、人生、艺术的热爱；《端午的鸭蛋》借故乡端午的习俗和咸鸭蛋的特点，表达对童年生活的怀念、对家乡的热爱；《吆喝》通过老北京街头巷尾的各种吆喝声，表达对老北京生活深深的怀念和对古老辉煌的民俗文化的自豪；《春酒》通过家乡喝春酒的习俗，表达作者对童年、母亲、故乡的深深眷恋；《俗世奇人》（小说）通过描写身怀绝技的民间奇人，赞美了普通民众的聪明才智。

（二）明白怎么写

作者是怎样借助“言语形式”去表情达意的？只有突破这个教学难点，才能真正培养起学生从读到写的迁移能力。从本单元的文本特质和编排意图看，它主要有两个关键点：（1）表达方式的综合运用；（2）富有表现力的语言（见表1）。

表1 课文的表达方式与语言特色

五篇文章的语言各具特色，极富表现力，是学生学习借鉴的极佳范例。学生可以通过朗读品味、比较鉴赏、整理归纳、仿写运用等方法加强语言训练。

综观整个单元，结合单元主题、选文题材、文本特质、编者意图等因素，可以确定本单元的教学重点：（1）品尝民俗文化美味，关注乡土风情，感受生活，体悟人生；（2）在品味朗读中积累语言，培养语感，深入领会课文的思想感情；（3）学习作者的表达技巧，体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。

二、紧扣单元目标，进行整体规划（见表2）

表2 教学规划

同时，进行单元课外阅读拓展延伸：（1）选看视频《舌尖上的中国》《远方的家》；（2）印发补充资料，汪曾祺的《豆腐》《栗子》、萧乾的《老北京的小胡同》；（3）课外阅读沈从文的《边城》、冯骥才的《俗世奇人》其他篇目。

笔者主要从课型、课时等方面综合考虑单元规划。语言积累，要鼓励学生就地取材，积累名家的优秀语文片段，不断地充实自己。课后训练，一则紧扣课堂内容来定。

例如，《感人的一幕》或“______的一幕”，就是学习《云南的歌会》的训练场面描写、记叙和描写相结合，具有针对性。二则贴近学生的实际生活，让学生有话可说，如“介绍端午包粽子的过程”“春节中你最难忘的情景”。对课后习题中不符合实际情况的，可适当修改，如对课本《感人的一幕》，教师宽松处理为“______的一幕”，让学生有更广阔的选择余地，符合学生多样化的生活体验，实实在在地作文。课外的拓展延伸不必贪多，重在精，力争内容上的拓展和丰富，学习兴趣上的激发和延伸。

三、落实单元目标，进行高效训练

确定了教学重点，规划了单元设计，最关键重在落实。在教学中，要呼应单元编排，有次序、有梯度地推进训练，逐层深入，逐步掌握。

第一层是讲读课文，在读写训练中起示范、引导作用，这是教读层次；

第二层是阅读课文，复习巩固学到的知识和方法，通过训练转化为技能，这是扶读层次；

第三层是自读课文，运用实践掌握的技能，这是放读层次。学生经历了教师的“示范”“扶持”及自己的“操练”，经历了由“感”到“悟”再到“会”的过程，对知识有较为系统的认识和积累，必然会形成稳定的认知倾向，最终促进学生举一反三、触类旁通。

（一）如何突破语言

例如，教学《端午的鸭蛋》，第一步是反复诵读，寻找语言的美点；第二步是运用方法，品析语言美在何处。例如，“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”，想象模拟——模拟情境，体会；替换法，将“冒”改为“挤”“流”可以吗？删除法，“吱”能去掉吗？又如，高邮的咸鸭蛋，确实是好……但和我的家乡的完全不能相比！加点的修饰词点出高邮鸭蛋“独步天下”的豪情，气势充沛，细细咀嚼，悠长的韵味令人唇齿留香。第三步是归纳语言风格，从语言的个例品析上升到普遍的规律。

（二）综合运用多种表达方式

例如，《云南的歌会》课文的第2、3 自然段，写“山野对歌”。

说明：山野对歌的规则——简要地介绍对歌多样的风格、灵活的方式、丰富的内容，让人清晰地感受到别致的民俗风情。

描写：年轻妇女的动作、外貌——生动的描写使人物形象生动，呼之欲出，使读者产生如见其人、如临其境的画面感觉。例如，“轻轻”“拍拍”等叠词传达了年轻妇女轻松愉快、开朗活泼和连胜三个高手后举重若轻的洒脱，表现了她的性情美。又如，“黑中透红”“白白的”“钉满小银片扣花葱绿”等表颜色、服饰的修饰词，表现出人物独有的民族风情和精神气质。

抒情：间接抒情，洋溢在字里行间——叙事中融入情感，洋溢着作者对年轻妇女才美歌美、洒脱自然的性情美、民族风情美的热烈赞美。

综合运用多种表达方式，把年轻妇女独特的民族风、洒脱的自然美、作者热烈的赞美淋漓尽致地表达出来，收到良好的效果。

结 语

教无定法，但有高低。单元教学相对单课教学，其实提出了更高的要求。备课时，要着眼全局，贯通目标，统筹安排[1]，明确每篇课文在教材中所处的地位和作用，还要注重单元内部的联系与比较，从整体上考虑教学重点和设计，使其更加系统化。在教学中，注重资源整合、方法引领、能力训练，完善知识体系，掌握基本学法，有助于培养学生的思维能力和技能迁移能力，为学生的终身发展奠定基础，增强语文教学的高效性。