初中信息技术程序教学问题拓展探讨

蒋德军

（苏州工业园区教师发展中心，江苏苏州 215000）

引 言

程序教学最初是由美国心理学家、教育学家斯金纳提出，该学者在自动教学机发明的基础上，认为程序教学法可以利用现有的硬件设备，实现积极强化的教育。初中信息技术教学中，程序教学有助于实现个性化教学，让学生通过有效的人机互动，培养学生对计算机设备的动手操作能力，让原有信息化问题的解决难度不断降低。

一、程序教学理论在初中信息技术课堂上的应用原则

程序教学理论在初中信息技术中的应用是一个积极的尝试，有利于打开实践教学工作开展的新局面。教师在具体教学中需要遵循以下原则。

（一）小步子，降低学习难度

小步子原则指的是教师在信息技术教学中，需要遵循循序渐进的过程。对此，教师可以根据学习内容之间的内在联系，分步整合学习程序过程，让每节课的教学内容在体量上有所缩减，使初中生能够在小步伐中得到巨大的飞跃。坚持小步子原则，能够不断降低学生的学习难度，让学生的积极性、主动性得到发展[1]。

（二）积极性，关注学生反馈

积极性原则要求教师打破墨守成规的课堂，不再以知识的传授为主，而是让学生以积极主动的状态接受更多的信息技术知识。因为在传统的信息技术课堂，学生只能被动地对教师的提问做出反应，学习效率并不理想，所以程序教学既要关注学习流程的整合，也要关注每个学生的反应。

（三）即时性，注重随时强化

程序教学流程较为明确，教师对学生的关注度也普遍较高，这有利于即时性原则在信息技术教学中的有效践行。教师可以根据学生的反应情况，对学生的学习进行及时性的确认、强化，通过教学行为、语言等方面的有效刺激，提高学生动手操作能力，实现对已有知识的巩固与拓展。

二、程序教学在初中信息技术课上的应用实例分析

程序教学在初中信息技术中的应用是一个复杂的过程，需要教师在尊重学生学情的同时，明确教学流程，实现更好的人机互动。本文以教科版初中信息技术“初识电子表格”的教学为例，对程序教学的运用进行较为深入的探讨。

在帮助学生认识Excel 表格的同时，教师尝试让学生自主操作，本节课是在计算机机房进行的，每位学生拥有一台计算机，教师根据具体教学内容，将学生对表格的认知、初步制作分为不同的小步骤。

第一步，是对表格认知与制作的分析。教师通过成品展示Excel 在表格设计、制作上的合理性、美观性和科学性，让学生进一步认识到表格学习的重要性，主动把握表格与现实生活之间的联系。在此阶段，为满足学生的个性化学习需求，教师还提供了充足的时间，让学生联系自己的真实生活，通过积极的思考，主动验证表格的可应用范围和价值。

第二步，教师引导学生掌握填入数据的方法，通过不同的方法，自主接受教材和教师的指导，在Excel 空白表格上填入准确的数据。在这一过程中，教师要关注每个学生的参与，给予及时的纠正、个别化指导与强化，对学生的表现、操作进行评价与总结，为后续运用奠定良好的基础[2]。

第三步，增强表格制作的应用性。在现实生活中，数据的处理、呈现往往都需要运用到Excel 表格。传统的信息技术教学中，很多教师只关注表格的制作、数据的填充，却忽视了展现表格的运用。针对这一现象，教师可以将期中考试成绩的录入、分析运用到具体实践中，让学生选择一门课程，统计班级学生的成绩。在此基础上，自己查阅、获取Excel 表格中数据处理的方式，通过快捷便利的方法计算出总和、平均数等数据。

第四步，教师总结，布置课后作业，以小组的形式完成。Excel 表格制作的最后，教师要对学生的表现进行总结。在此过程中，先展示学生成果，让学生通过对比认识到自己在表格制作、数据处理上的问题与优势，从而树立学习的榜样。教师也应以鼓励的方式，肯定每个学生的表现，让学生在信息技术的学习中受到激励。另外，教师还布置了课后作业，让学生以小组的形式统计搜集数据、制作表格，实现知识学习的有效延伸。

“初识电子表格”一课将教学分为联系极为紧密的四个小步骤（见图1）。学生在不同的步骤中能够做出积极、有效的反应，实际操作也能够表现出他们的态度、行为[3]。在不同的步骤实施中，教师需要仔细分析学生的作品，做到及时反馈与强化。在这一过程中，对于学情较好的学生，教师可以提前布置任务，让学生结合实际处理数据，实现步子上的飞跃；对于一些学情不理想的学生，教师则要增强关注与加强有效指导。可见，教师在程序教学中充分尊重了小步子、积极性、及时性、自定义和低错误等多个原则，从一定程度上调动了学生学习的积极性和主动性，也使本节课的教学效果得到全面提升。

图1 “初识电子表格”教学步骤

三、程序教学在初中信息技术课堂上的应用反思

通过程序教学在初中信息技术课中的有效运用，教师基于实践获得了一定的经验教训，具体表现在以下方面。

（一）关注整体，避免知识分割

初中信息技术教学中，虽然程序教学注重分步骤以及流程化的整合，将具体的教学内容分解为不同的阶段，但这些阶段不是分散、独立的，而是有着较为紧密的关系，可以看成一个不可分割的主体。例如，在“初识电子表格”中，四个步子是循序渐进的，遵循了增强表格运用、提高学生操作能力的主线。

具体教学中，教师应该加强对教学内容整体性、系统性的关注，在分析具体教学内容、教学要求的基础上，对教学的步子进行科学合理的划分。同时，应该考虑到步子的衔接性、趣味性，以避免学生学习过程中出现厌倦心理，这样才有利于学生以全面的思维对信息技术知识有一个系统完整的认知，从而积极推动信息技术教学活动的开展[4]。

（二）寻找辅助，拓展认知领域

教师应该认识到，程序教学虽然能够推动信息技术教学活动的有效开展，但是单一的教学方法往往催生学生的厌学心理。尤其是程序教学，它将教学内容分为不同的阶段，要求学生按部就班地根据教学流程完成相应的操作，这在一定程度上抑制了学生的学习兴趣。针对这一现象，教师在具体教学中还应借助其他教学方式辅助教学。

对于初中生而言，他们的身心正处于发展的重要阶段，很容易被一些新奇有趣的事物所吸引。在信息技术呈现过程中，教师应多联系实际生活，运用网络上的趣味视频、信息数据，让学生的兴趣得到进一步激发。同时，教师还应引入分层教学法，分析实际学情，设计不同的教学内容，满足低阶、中阶、高阶学生的认知领域与学习需求，帮助学生在掌握现有知识的基础上，使创新能力、操作能力和应用能力得到全面发展，这样才能实现程序教学运用效果上的提升，解决学生信息技术学习中可能存在的问题。

结 语

总而言之，程序教学理论作为现代教育技术的重要理论之一，一定程度上有利于开展循序渐进、层次递进的教学活动，对于学生的长远发展具有重要意义。初中信息技术教学过程中，教师应对现有的教学内容、学生的学习需求进行针对性与具体化的分析，将具体的教学内容分为紧密衔接的多个“步子”，让学生在每个步子中都能得到成长与发展。同时，教师也应关注学生的学习情况，并及时总结，注重学生知识、技能的全面发展。